心理学上有一个有意思的生活案例:
家里的墙上很空，就想到了在墙上打一个钉子装一幅画，于是就会在工具间到处找工具。
如果我们在心理念叨的是锤子，情况就是这样:“锤子在哪呢，锤子放哪了，锤子快出来。”那这个时候，我们眼中，往往也就只会看到锤子，而从我们视线中晃过的扳手，铲子，砖块等都统统视而不见。
但是，如果我们在心理念叨的不是锤子，而是能敲钉子的东西，情况就又变成了这样:“能敲钉子的东西在哪啊，哪个能敲东西啊？”这个时候，能出现在我们眼前的，不仅仅只有锤子，砖块和扳手就会进入我们视线里，被我们有意识地注视到。
那么，如果我们再想想，为什么要钉钉子呢？哦，是为了挂画，那我们此时在心理念叨的不是能敲钉子的东西，就又变成:“什么东西能挂画呢，怎么把画能挂在墙上呢？”这个时候，出现在我们视线里的，不仅仅只有锤子，板子，砖块这类的大物件。其实，一卷胶带也可以。
也就是说，当我们在面对问题的时候，我们所用来描述问题的话语，会对自我的大脑思考，产生强有力的不同引导。
换句话说，我们的内在怎么去描述，就会引导我们的大脑怎么去想？
举个例子:回家后你看到孩子乱扔衣服，房间里到处都是。
此时，如果，你的心理第一反应说的是：“怎么又乱扔衣服，怎么又这么乱？”
然后你的行动反应就是，你会把孩子叫来，当面指责训斥:“为什么说过不能乱扔就是记不住？”你让孩子自己收拾时，又会因为不到位而再次训斥，孩子会因害怕把衣服掉在地上，经过三次的气愤你早不能忍受，一个巴掌就成了你的解气方法。
但是呢，如果你回来后发现房间里都是孩子扔的衣服。
此时，如果，你的心理第一反应说的是：“娃明早又得提前半小时起床找衣服穿了！”
然后你的行动反应就是，你会把孩子叫来，当面询问:“明天准备几点起来去学校？”孩子说出一个时间点。你紧接着说:“可能你得提前半小时起床了？”孩子肯定不愿意！你然后说:“满房的乱衣服，没有放在一起，所以你得提前半个小时起床才来得及，要不然就得迟到！”此时孩子可能很为难，你再说:“是现在应该晚睡半小时收拾衣服，还是明早正做梦时就提前起来找衣服穿？你自己选！”
通过这样的对话思路，孩子就能够明白，他做这件事，不是因为你的命令，而是出于他自己的需要，自然就会比较心甘情愿的自己去愿意收拾衣服了。
还有一个例子:我上课时讲出了一个学习方法，如果我命令大家:“必须按照我这么说的去做题，不然你们就会错很多题。”
孩子们听到了这样的约束，很自然地就会不照做，而现在孩子们嘴巴都很厉害，我就会浪费课堂时间，去争辩一件其实稍微去实践一下就能搞定的事情。
所以，一般情况下，我会说:“我讲的这套答题方法，你们可以在下次考试中试试，效果好了再采纳，如果老师讲错了，老师愿意接受惩罚唱歌！”这个时候，他们就会意识到自己不是被要求的，而是参与到一个有趣的活动，所以，这套方法他们就会拿去用。
回到文章开篇的问题:如果，把刚才的问题再重新来描述一下，我们为什么要挂画，哦，是为了墙面不再空荡。那此时我们在心理的念叨变成:“这面墙怎样才不空呢？”此时，出现在我们眼前的不仅仅是一幅画，可能一个盆栽就能解决！
所以说，我们在面对孩子的教育以及沟通问题时，我们描述问题的角度决定了我们和孩子之间关系的宽度。
其实最擅长思考问题的人也就是最擅长表达问题的人，最擅长表达问题的人也就是最善于和自己的大脑情绪沟通的人。这，就我们应该学习的一个思维方式。
留言讨论:你的孩子都给你造成过哪些头疼的问题，我们一起留言讨论！
