[红顺视点]:落实合作学习新样态的八个着力点
中国教师报主办的创课进校园第四站走进了郑州第八十五中，本次主题定位为合作学习新样态，本人有幸全流程参与了本次活动。在微报告环节我提出了合作学习新样态本质是什么，新样态“新”体现在那些方面?
假若给你如下填空题:“为__而合作”，有的人会填为快速传授知识而合作，为让学生更好理解知识而合作，为改变思维而合作，为积淀素养而合作;有的人会填为教的方便而合作，为利于学生的学而合作，为活跃课堂气氛而合作:有的人会填为解决问题而合作，为会解决问题而合作;有的人会填为帮扶而合作，为达成共识而合作，为发现不同而合作等等。填的中心词不同，就可映射出一个教师对合作学习定位、本质理解;一个教师实施合作学习所处时态。可见合作学习存在理念、动机、目的、阶段等诸多差异，因此合作学习定存在不同时态、样态。
2017年，在四川遂宁《中小学课堂改革风向标年度论坛》聆听专家报告基础上，我对专家观点进行了疏理、提炼、概括，生发了如下合作学习新样态的核心观点:
1、在当今合作学习己演变成一种时尚、“合作痛”己显现的大背景下提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，甚至将恶变为癌症。合作学习重心本末倒置是其关键风险。表现在:重合作形式轻合作内容、效果;重表达，轻倾听:重前期分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习;重合作是“为了达成共识”，轻“为了发现不同”。
2、在核心素养背景下，合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。具体表现在八个方面:从固定小组走向动态的自组织，防止产生“神美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态;从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的);从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学;从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位，对话深度就不到位:说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入;从关注学会说到关注学会问。在学生只关注解题大背景下，强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习，是发展学生的核心素养重要载体;从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。
3、浅表层合作课堂上，有的学习就根本没有发生，有的学习是被制的机械的虚假学习，有的学习是在识记、理解层面的低阶思维的表层学习。因此从浅表层合作课堂走向深度合作课堂。
4、把合作小组提升、培育到协同学习、心灵成长、精神发育的学习、心灵、精神的综合成长共同体。当前首要做的是打造、强化合作学习共同体的个人、对子、小组的责任文化。关注文化创生，培育创新创造的心理环境，促发生长基因裂变，实现合作学习场景的化学反应。
5、借助设计思维寻找思维停靠点。推进思维材料、思维支架、思维可视化、有氧学习的高阶思维等是实现“课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意”的有效抓手。个体思维、他人思维、团队思维三者关联、互动是思维生长的有效路径。
6、学科知识是形成学科核心素养载体，学科活动、项目学习、真实情景下的不确定问题探究(意味着对知识加工、消化、吸收以及内化、升化、转化)是形成学科核心素养渠道，关注知识的获得过程的自主、合作、探究的方法是形成学科核心素养的桥梁。
7、让学作学会合作既是学习前提又是学习一个重要目的。“少就是多、慢就是快、退(师)就是进”是合作学习内容、速度、地位等要把控的辩证法。同样研究学生不仅仅是合作学习的起点，更重要的研究学生、发展学生是合作学习的终极追求。当前急需突破三大问题:学优生学力剥夺与习得性自卑;学困生遇到学习困推的显性、隐性发出的就救信号的破译与解决;不打断或急于提醒、帮助孩子，让孩子自我实现思维打通、思维跨越的突破与顿悟。
8、设立学情观察员，从观教走向察学。课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。
2018年度合作学习新样态应体现在哪些方面?新样态着力点在什么地方?我个人的观点是:
着力点1:从外部推动下的无刚性需求被逼合作学习走向由内而生的有刚需的、主动的、自发的合作学习。
着力点2:从仅关注“为学”的教育性合作，走向以“为学”合作为载体的、追求“做事、为人”的教育性合作。从关注智商目标达成，走向智商、情商、灵(魂)商协同促进的合作。即合作学习不仅要关注学生智商开发，还要关注学生社会化所需要的情商提升，尤其是灵商的统领作用。
着力点3:不仅要关注“学”的合作，更要关注预习、温习、复习、养习、悟习等习的合作维度开发，构建完整的学与习相融合合作链条。
着力点4:借助合作学习流程培养学生终身受益的人际合作技能(社交技能)，如交流思想、赞美他人 、帮助或激励他人 、谦和地提出改进建议、保持自我克制、轮流发言、相互倾听等。实现流程也是课程的目的。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种实习、践行、为未来生活做准备的生活方式。
着力点5:从单一合作学习方式选择，走向多元、混合、创生的合作策略运用。让学生熟练使用三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、世界咖啡、情境表演等合作学习策略。
着力点6:借助合作学习工具使用来提升合作效率。从单纯借助合作学习模式改善教学的 生 产 关 系，提 升 课堂 效 益，走 向 植 入更多思维工具、学习工具来提升课堂效率，提 高 课堂 生 产 力。当前合作学习课堂急需植入工具有:思维导图、学习导图、5R笔记学习法、六顶思考帽平行思维法等。
着力点7:合作学习不仅要关注单个个体思维开发、素养积淀，还要关注个体思维对他人思维、群体思维关联影响，更要思考对“群智”、团队大脑形成的作用。
着力点8:打造跨界备课、主题整合的自组织教学共同体、学习成长共同体:合作学习问题提出、合作学习资源开发，从教师大包大揽走向放权的有学生提出、参与，即合作学习问题是学生关注的内生的真问题，合作资源开发学生也不能缺席。从研究教师预没问题合作走向自主生成的真问题合作，从片段合作走向全流程合作。
亲，2017年合作学习的八点做到位了吗?2018年合作学习新八条也正在向你招手，加油!
