随着素质教育的不断开展，人们渐渐发现“满堂灌”“填鸭式”的教学模式确实是出力不讨好，在走进新课程的同时，教师的点拨愈来愈显得重要。叶圣陶曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。”语文课堂教学该如何点拨呢？
一、准确理解“点拨”含义。“点拨”就是指点、拨窍的意思，它是在有步骤的教学过程中随时给予指点和启发。点拨是教师在知识之门前，把钥匙交给学生，让学生去开启一扇扇智慧之门，撷取一串串知识之果。点拨的关键在于点拨规律、点拨方法。点拨不是详细讲解，不是蜻蜓点水，更不是借点拨而放弃认真备课，要知道，点拨须高屋建瓴，点拨靠师生合一，这样，才能点得准、拨得实。
二、点拨之时要恰到好处。所谓“当点则点，当拨则拨”，从本质上说就是要相“机”而教，因“时”而教，不违教“时”，最后努力创造出教与学的和谐自由之境，点拨要做到恰到好处，可不是一件容易的事。除了社会环境、学习风气、学习动机、教师素质、教材建设及教学目标等多种重要因素外，单从教学“为教”这一点上讲，就必须认清、把握“时”的基本形态，只有这样，点拨功能才有可能得以比较充分的发挥。有的教师可能认为，点拨点拨，不就是这里问一问，那里讲一讲，这里点一点，那里拨一拨么？其实不然，我们主张的是“随机”而教，而不是随意地教。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅发，则不复也。”显然，这句话的本质意义就是一个“时”字。愤悱之境，就是启发的“时机”。点拨及时，就能达到预期目的。
三、于关键处点拨。课文中一些特殊的字、词、句、段，学生一时理解不了，或因积累不够而理解错误，或因认识有限而理解肤浅，此处点拨，方能使学生茅塞顿开、恍然大悟。如《拿来主义》中有这样一段：“这种鉴赏，不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’，我这里不想举出实例。”“抛来”、“抛给”、“送来”是本段的关键词，不理解它们的含义，就不明白这段话的内容。教师如果能就这个地方点拨一下，学生就能及时而准确地知道帝国主义送来的东西是有险恶目的的，其奖赏也是有附加条件的，进而明白作者的用意是揭露帝国主义国家的侵略本质。反过来，教师如果不分主次的胡乱点拨，不仅影响课堂的教学效率，而且“篡夺”了学生的主体地位，其后果是可想而知的。
四、借助已知的去点拨未知的。“未知的”是课文中的一些特殊内容，是“难点”，学生孤立地去看它，一时很难入手，教师应在学法上给以指导，让他们借助已知的内容来解决这一问题。这里所说的“已知的”，包括课文注释、上下文语境、文章思路、写作背景、作家作品，甚至包括我们平时积累的经验。教学中，应唤醒学生内存的知识，帮助他们找准切入点，达到“一点即通”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”如何点拨？“横眉冷对”与“俯首甘为”，学生运用想象，基本能够理解，这里只须点一下“千夫指”与“孺子牛”即可。教师的简短点拨，再加上学生认真思考，定会明白：这既是对鲁迅先生一生的写照，也是他作为一个伟大作家的人格的体现。
综上所述，教师的点拨要点的是时候，拨的是地方，点拨的内容不在多，而在精，过或不及都是错误的。点拨的效果也应是不点拨则已，一点拨惊人。只有这样，教师的点拨才能在语文课堂教学中生根、开花、结果。
