今有幸听了语文届大拿余映潮老师的课。他的古诗、古文课简明、实用、扼要、文雅又幽默，接下来结合余老授课过程，来谈一谈让我印象深刻的地方。
余映潮老师选取的是三年级下册的两首边塞诗《从军行》和《塞下曲》。
他先从古诗类型入手，强调了边塞诗是军旅之诗、军人之歌，白板上用文字显示：表现边塞将士慷慨报国的英雄气概和建功立业的豪情，有着动人心魄的阳刚之美。清晰简洁的让三年级的学生对边塞诗有一个大致了解。他的授课活动环节分为三部分，分别是朗诵、品读、讲述。
众所周知，语文的古诗古文教学重在朗读。教师范读学生模仿齐读之后，进入了对文章的“初步理解”环节。
了解了作者王昌龄，本诗的词语大意，采用的都是学生齐读的方式；
教师挑重点进行强调，老师加上了解析再次读词语大意，并要求学生看诗文，进行深度的理解。
学生再次齐读注释，老师让学生自己把诗意讲一讲，评点学生的对诗意的理解之后，白班出示诗意学生齐读。
教师点拨，这首诗表现的是将士们的阳刚之气，有感情的再次齐声诵读古诗。
“朗读品味”环节
请朗读指导，给诗歌划分节奏：四三节奏，前两句深沉，后两句激昂，教师范读学生齐读。
对古诗进行批注，给出了例句，如第一句边塞的险恶环境，后三句，给了提示，军营的 ，战斗的 ，将士的 ，对每句诗用7个字点评，补充的部分可以是内容或者情感。
语感熏陶，“穿”的表现力，让学生根据自己的理解对穿进行品析。
一句话简洁总结《从军行》：视死如归的英雄群像。对群像的概念进行简单的解释。
另外一首《塞下曲》采取同样的方式引导，不过在“语感熏陶”后，进行的故事创编，给出了故事提纲，让学生编写，进行分享评点，最后一句话总结《塞下曲》：武艺高强的边防将领。
最后对两首诗进行简单的对比总结，一首宏观描绘、画的群像，一首微观故事、绘的将领，体现的都是爱国精神和英雄气概的边塞诗。
一堂课，环环相扣、层层递进，读与品有机的结合，白板所展示的内容简洁扼要，讲课过程中的语言既文雅又幽默，能够把学生引入诗的意境，切实体会诗人的情感。
自我最大的反思就是讲课过程中教师的语言要锤炼，废话、重复的话不要，语速放慢、抑扬顿挫，评点学生及时、用幽默的语言大力肯定。此外白板展示的内容要清晰简洁，让学生更多的自我思考。
除此之外，我还有自己的疑惑。我们采取主体课堂的模式，发现在自主学习环节，给的时间很长，即使有指导书作为引导，有相当一部分同学是在发呆、是不会思考学习的，在巡视的过程中，你逼着他、询问他，他才会动笔写一些东西，效率低下；当然也有一部分学生能够独立思考，主动学习。这样的自主学习氛围不积极、不浓厚，爱思考能主动学习的人理解能力、语言表述能力越来越强，而剩下的学生则习惯性在交流研讨时坐享其成或者听天书，以致差异化越来越明显，久而久之，个人素质、能力差别会越来越大。总有种课越上越机械的感觉。
我们是初中教学，与小学生的学情固然不同，对于有些课来说，整块时间的自主学习和模块式的自主学习是不是可以因课而异？更加的机动灵活呢？
余老的课重视朗读和品析，更有能力的拓展。他在朗诵、品读、讲述的这三个环节中，有固定的模式，也有不同的教法，知识点很明确，更重视学生能力的培养和阅读的拓展。
好课的模式不是一成不变的，希望在接下来的教学中能够多听多思、多探讨教学设计、教法，敢于尝试，不要被一些东西束缚，重要的是让学生更加积极主动自学思考，培养他们自学、思考能力，让学生和自己共同成长！
