《我做命题人》课堂教学实录
——中考考前散文复习课
执教人：曹公奇
时间：2023年5月22日
学校：西安市航天城第一中学
学生：九年级鸿鹄班
师：同学们，咱们离中考时间还有二十多天时间了。今天和大家共同复习一下散文，在课前给大家印发了两篇散文，大家都读过了吗？
生：读过。
师：今天第一节课，我们先读第一篇文。我们做了这么多题的基础上，今天我们来来做命题人。（板书：我做命题人）希望大家都能来做命题人，我们看一下《石崖上的枣树》。师：如果我们拿一篇文章自己会命题了，那中考题还有多难呢？
大家都看了刘成章《石崖上的枣树》，我们现在就考虑一下，能不能从内容上、情感上、语言上等方面来看一下这篇文章，看有哪些值得我们学习的地方？哪些点可以作为考点来命题？大家稍加思考以后，我们来交流一下。可以考虑一个成熟的题目，也可以看这一点从哪个角度可以来命题。
现在很快地把这篇文章再浏览复习一下。
好了，谁给咱们先打头炮？看看哪个点能命一个题。
生1：我读完这篇文章后，首先发现第一段第一句话，描绘的是陕北的一座高峻的石崖，我想出个题，就是关于这段环境描写的作用。
师：环境描写对这一篇文章有什么作用，是吧？换一种说法的话，第一段，不仅仅第一句话，第一段描写的恶劣的环境那么多。在这个石崖上，没有养分、没有水，但是长了这么一个枣树。而且长的怎样？
生1：健壮的枣树。我们一般说健壮都是水土肥沃的地方，在这么一个贫瘠的石崖上长出健壮的枣树。那么作者写这样的环境是为了什么？你这个题目如果更完整一点儿，应该是
师：第一段的环境描写有什么样的作用？是这样吗？你能不能简单说说有什么作用？
生1：描写恶劣的环境，烘托出陕北的石崖上凄凉的氛围，也从侧面烘托出枣树有顽强的生命力，积极、顽强生长的精神。表达了作者对枣树的赞美和喜爱之情。
师：好，这个同学后面说的是有顽强的生命力。在那么贫瘠的石崖上长得那么茁壮、那么健壮的枣树。你把你的题目写在黑板上。
其他同学对这个问题，谁还有自己的想法？第一段写那么贫瘠的石崖上竟然长出健壮的枣树，写这个从全文来说到底有什么作用呢？这个同学刚才说了一些，其他同学有没有补充的？别我一问就低头不吭声。为啥不敢举手呢?你说一下，我看你跃跃欲试。
生2：先看第一段，就是作者先写枣树的生长环境，我觉得他写生长环境的艰苦，但是枣树生长得却蓬勃强壮，我觉得是形成一个对比。
师：那你想，对比其实是一个反面的来衬托，用什么衬托什么？
生2：用艰苦的生存环境衬托枣树所具有的顽强的精神品质。
师：所以这个严格的说，应该是反衬，不是对比。对比是好的更好，差的更差。
第一段是环境描写，岁对枣树生长环境进行了描写。很细致。两个同学都对这个题目进行来了分析。下面还有那一点可以命题？下面凡是别人说过的话题，不要再重复了。谁来说？
生3：我也是看第一段，我看的是最后一句“每到八九月间，红的绿的半红半绿的枣儿缀满那枣树的枝叶间，把整个树冠都压得垂吊着，像一片彩色瀑布。”我想出一道题，赏析这个句子的赏析效果。
师:这个同学发现了一句话，他觉得这句话很好，想品位、赏析一下这句话。这个题目具体你想怎么出？
生4：句子划线。
师：对，对句子划线，题目怎么出？
生4：请赏析划线句子并分析其表达效果。
师：对！划线句，就是第一段最后一句，对这句话表达效果进行赏析。你能不能从哪个方面或者几个方面给大家赏析一下？
生4：我想从修辞手法进行赏析。比喻，把枣缀满枝叶间，比作彩色瀑布，生动形象的表现出八九月间枣树的姿态，表现出对枣树的喜爱。
师：说的也好，你把你的题写黑板上。
这个同学说第一段最后一句觉得很好。我们中考常出这样的题，赏析下面句子。这个同学是从比喻的角度来赏析。哪个同学再说一说，就这个句子除了比喻，还有没有其他的赏析角度？
生5：我觉得可以从用词的角度。
师：对，发现的很好，从用词角度。
生5：首先它这儿有“缀满、压”。
师：能不能说说具体这个用词怎么好？
生5：“缀”有镶嵌的意思，就是这样一棵树上到处都是。“压”这个词说明枣生得多，重量比较大，把树压得很低。
师：这个同学善于发现，他发现了两个词。一个缀满，不是说枝头上结满了果子，缀满就像镶嵌一样，一个一样那么多，表明果实繁茂。第二个压，把树枝都压得怎样，说明果实多。他找了两个动词，这两个动词用得好，特别形象，写出果实的繁茂。谁还有其他的点？我们拿一个句子，揉碎、看透。以后拿到句子还这样分析。
我看大家习惯很好，拿笔该划的划，该记的记。想一想除了比喻和动词外，还有什么？比如色彩？比如形态？
生6：这个句子写的枣树红的绿的，半红半绿的，说明长得非常茂盛，果实很多。压着、垂吊着，也说明形态是垂吊在山崖上，也说明长得比较健壮。
师：这个同学说的也很好，这个句子不光有动词和比喻的修辞，还有色彩上。不全是青的枣，也不全市红的，有红的绿的，半红半绿的，色彩看起来很丰富。还有树枝的形态上，也能表现出枣的繁盛。其实这么一个句子，我们可以从不同的角度都可以赏析。切记，有修辞的时候可以从修辞的角度，但是还可以从用词、句式这些角度赏析。后面谁还有想到句子，可以直接说？如果你是出题人这篇文章还可能考到哪里？
生7：章写了不同的人对枣树的反应，请你找出来，并进行概括。
师：这么多人看到枣树长得那么诱人，都想摘它，包括我摸走了七八里路，最后都没成功。写这些有什么作用？一篇文章大多数都写这些，你想概括，可以先概括下。其实可以加一下，大篇幅写这个而不是写枣是为什么？
生7：侧面突出枣的好。
师：没有直接写枣，其实都是从侧面烘托这个枣好。你也把你的题写黑板上。文章大部分内容都在写这个内容都是在写这个。有没有发现有个句子出现好几次？就是这些人追寻枣的时候出现的好几次的句子。
生：望枣兴叹。
师：对，望枣兴叹。谁能把把这个意思说一说呢？表达怎样一种情绪或情感呢？谁来说一说？来，你说:，文章几个地方写这个？
生8：…… ……应该就这两个吧。
师：你说说这个表达效果。
生8：写人们想摘枣却没有方法，写出了人们摘不到的无奈。侧面写枣树茂盛。
师：茂盛？不光是茂盛，茂盛也可以摘，还有什么？
生8：写枣树生长环境，长的石崖上，十分的高。
师：对，望枣兴叹。那么好的枣，就是摘不到它。这儿摘不到，力气大的小伙也摘不到。那么多枣大家都摘不到。人们既对枣很感兴趣，也有摘不到的失落。后面写我们也是，我们上到山顶去，走了七八里路去山顶，结果还是够不到，悻悻而回。
全文大多数都在写人们和我们望枣兴叹。为什么要这么写？咱们把这个作用再想一想，为什么这样写。谁说一说？不要怕说错，前面几个同学都说的很好。说错了，我们也可以一起探究。
生9：为了表现出枣可望不可即，可以和文章想要表达的情感联系一下。和后文钱钟书先生说的“企慕情境”是一致的。枣难以触碰，后文写蒹葭和民歌，都是更能抒发作者的感情。
师：这个同学说些这么多，还联系诗经、信天游民歌，最后才是自己的感受。如果没有前面的望枣兴叹和悻悻而去，就不会有后面的自己表现情感主旨的感悟。而这些，表面看起来，其实是2-5段，不是直接写，实际是为了表达后面。从枣树里可望不可即的状态中中揭示一种情感。到底什么情感呢？我们后面再说？
还有哪些角度可以命题？
生10：文章6和7段引用《蒹葭》和信天游民歌，有什么作用？
师：《蒹葭》你学过，你能不能说说蒹葭表达什么？用一句话。
生10：诗人对美丽女子的追求，对美好事物的追求，和可望不可即的情感。
师：对，“所谓伊人，在水一方”。我们学过，对美好事物的追求，对女子，不一定是女子，也可以是男子，是对美好事物的追求，却得不到。这个诗的境界和本文有什么联系？
生10：就像文章里人们都想去吃枣，但是没有办法吃到。
师：《蒹葭》诗意和我们看到的枣树是不是一致呢？宛在水中央，是不是可望不可即。美丽的枣这么好的枣，是不是也和伊人一样？我们只能望枣兴叹？信天游的话，是不是也是这个意思？一个在山上，一个在沟。瞭见了村村瞭不见人。能看到或许能听到，但是离很远。所以其实信天游和蒹葭和这篇文章都是一致的？那作者写这个，后面到第八段，才开始引发作者的联想。你把题目也写黑板上。
散文中引用诗歌，一定有作者用意。引用的诗歌一定和散文中所描绘的是一致的。这些民歌所创造的情景和枣树引发的情景，实际是一样的。都是可望而不可即。诗歌和文章是一致的，从文章来看，什么作用？
生11：承上启下。
师：后面要写什么？
生11：抒发情感，
师：后面要针对石崖上的枣树，要抒发的情感，自己的感悟。情感、感悟怎么来的？读蒹葭，想到的感悟。
同学找的都很准，这些都是命题的点。好，刚才这个同学，也有想发言，来，你说。
生12：第三段第三行。写小后生，到他瞅着枣树咒骂。这段描写，有什么表达效果？
师：你想说的是不是第二题？就是赏析？赏析的第三段后面部分？“而那枣树，望着气急败坏的小伙子，好像故意气他似的，摇了三摇。”那你来简单赏析一下吧。
生12：语言动作描写，写以后生为代表的人们对枣树喜爱之情，侧面衬托出枣树的诱人，枣树给人们的诱惑力？
师：为什么写这个呢？选这个小后生？膂力过人，他劲儿大，扔一块儿石头上去，为啥选他，不选我这样的老年人呢？
生12：后生本来力气就很大，说明他力气大。
师：为了说明什么？
生12：说明枣树可望不可即。
师：对，这里选了个小后生，小伙子，膂力过人很大，说明枣树长的地方特别高和险，大家看着那么好的枣，却只能可望不可即，只能望枣兴叹。这个同学也说了这个句子后面“而那枣树，望着气急败坏的小伙子，好像故意气他似的，摇了三摇。”是不是也可以赏析？谁来说一下？
生13：这句用拟人的修辞，将枣树人格化，“三摇”写枣树被小伙子狠力击打后，却只落下很少的两三颗枣子的状态，体现出人对枣树很感兴趣和喜爱。
师：这个同学说一下，他说的还有什么要补充。
生14：“气急败坏”就是用了拟人的修辞手法。
师：拟人有什么表达效果。
生14：长在险峻山崖上，难以被摘到。
师：这个句子的赏析，肯定是拟人的手法，两个同学都说了拟人手法，互相补充。拟人表现枣树在悬崖高处，难以被摘到。其实还是为了表现生长的环境，而它蓬勃、健壮，说难以被摘到。除了这个题，还有吗？
生15：石崖上的枣树，题目的作用。
师：石崖上的枣树，这个题目，都有什么作用。
生15：写出说明对象。交代生长环境，吸引阅读兴趣，为文章续写生命的顽强。
师：他说了三点。先把你题目写黑板上。第一，写作对象；第二点明环境；第三情感。
我们再想一想，我们往身处在探究一下。今年陕西中考有所变化。变化就是最后一道现代文阅读的最后一道可能是探究题，是分层赋分。你比如说，这个同学已经说了三层。比如说你答出说明对象是枣，可以得1分；不仅答出写作对象，还写了环境，得2分；还写出了情感，得3分。那咱们 现在能不能从文章的主旨情感层面去考虑，能不能更深一层探讨他作用，或者意蕴、想它的含义，谁能出个题？
生16：这篇文章被某报刊选为“敬畏生命”专刊，请结合文章内容与情感及钱钟书说的“企慕情景”等方面说明理由。
师：这个同学还设置了情境，这题出的多好。不但设置了情境，还从最后的“企慕情境”来说。你把题写黑板上。
我看今天谁还没有说话？你们不命题，就是想回答，是吗？
生17：……
师：刚才这个同学说了，但是广播响着，大家可能听得不是很清楚。咱们继续说，说完后，我来总结。
生18：……
师：你能不能说说“企慕情景”什么意思？
生18：……
师：“企慕”你说得对着，就是对美好情景的的追求。作者写这个枣树。你从中得到了什么感悟。
生19：生活中有很多美好的事物，虽然我们得不到，但是我们追求的过程本身就是美好的。
师：说的很好。生活中很多美好的东西，我们也许追不到，过程很美好，文章怎么说的？
生19：诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景。
师：诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景。作者的感悟是不是这篇文章的主旨情感呢？就这个问题，你再说一说。
生20：这篇文章表达作者对生命的敬畏，对美好事物可遇不可求。美好事物可以给我们带来精神上的体验，让我们在生活中感受到不一样的体验和……
师：感受到体验和情景，是吗？这几个同学从不同角度对这篇文章的情感和主旨都做了探究。实际上，从《蒹葭》和民歌中看到，和我们看到枣树上的情景一样。所以我忽然感受到“生命战栗起来，抖落了些许的俗气。”诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景。
和钱钟书说的一样，美好的东西，我们不一定要完全得到，但是美好的东西是存在的。我们对美好东西的向往、追求就是一种美好的境界，就是浪漫情怀，就是美学的情景。这个是作者的感悟，这个感悟就是文章主旨。
最后这个题命的好，如果把这个题做为探究题。如果你只回答内容，就一层，得一分；你还答到不仅内容这样，还有环境，得2分；你再答让人感到敬畏生命，得3分；还可以再深一层，写到主旨情感上，这么美好的东西在向往、追求，虽然没有追求到，但是过程就给人美的境界，一种浪漫情怀。就得满分。分层赋分就是这样。
这是陕西今年中考变化的一个主要的点。我们要学会从一篇文章中挖掘命题点，去分析他。那他命出的题，还有什么不会做的？好，这节课就上到这里。下课！
