于都之行1
飞机在黑铅般的天幕下，终于起飞了，我的心也悬到半空中。
就在不久前，准备带给于都老师和孩子们的那节课，在十四班的试教妥妥地失败了。这节课设计很用心，有许多我的思考在里面，可是最大的问题——没有贴着学生走。我仍然是个讲师而不是一个导师，这样的课能带出去吗？
当然不能！改！必须改！
飞机在平稳上升，我的呼吸急促起来，一直以来，我被一个魔咒困扰着——这个课肖培东老师上过了，虽然在看他的课例之前，我的想法几乎跟他很接近，可是有点任性的我觉得不可以，要改变，要创新。但是有两个问题真的绕不过去“真将军”之“真”，本课的两个重要写法“对比衬托”。我“任性”的设计在自己的班级上得比较成功，虽然听课老师说，设计新，容量太大，那时的我仍然不死心，可是连着两次失败，我有点害怕了。
“学生才是这个课堂的主人，学生的收获才是一堂好课的衡量标准”，这话是仇老师在我遭遇《孔乙己》教学比武失败后给我的箴言。此时又回响在耳畔，我为什么要自己的任性，而丢了学生的实际呢？
当然不能！改？怎么改？
明天就要上课了，课件，设计如何调整？
调整？调整！对的，我的课只要把顺序换一下，带着学生把课文从头到尾好好地读几遍，比漫天寻找答案要好许多许多。既然绕不过去的问题，咱就不绕，贴着学生走！
飞机在天上变得平稳了，我也平静了下来，一个新的课型思路出现了，以朗读为抓手，用“军”字贯穿全文，打通文言、文意、文学、文化，争取背诵全文。
第一重朗读，读出情境感，第二重朗读，读出故事感，第三重朗读，读出形象感。第四重朗读，读出意蕴感。
利用军的四个含义，把课堂串起来，我的开始欢欣了，因为有了新思路的那种兴奋感让我在座位上开始自言自语。
继续思考，第一次读，个别读，到全班读。第二次，全班表演读，第三次，个人表演读和前后对比读，第四次读，个别比赛读。最后，全班背诵读。似乎很完美了。
今天的飞机特别顺利，没有晚点，9点45到达赣州机场，走出机场，如沐春风，完全没有丹阳的那种冷冽。
回到酒店，我快速打开电脑，重改自己的教学设计，把那些冗长而深奥的东西全删了，我心里要有学生，贴着学生走，这样的话语反复出现。
十一点半，设计成形，课件完工，我把自己扔到了床上，安然入眠。
