如果说，前一课的《壶口瀑布》让我不知所措，马丽华老师的《在长江源头格拉丹东》这篇游记彻底让我迷失。
我看了一遍又一遍课文，居然无论如何都找不到突破点，我不知道，该按照怎样的思路去给学生讲解这篇课文，我也不知道，作者想要传达出怎样的一种思想，哪些句子应该是侧重点，作者写了那么多个人身体状况到底想表达什么，作者这篇文章的语言到底呈现怎样的特点……一连串的谜团，一连串的问题，彻底把我自己弄懵了。我知道，自己学识有限，理解能力不强，就这么一篇游记也把我弄糊涂了，真是有点丢脸了。
怎么办，怎么办？
我继续读课文，继续查找资料，教参上的解读看了一遍又一遍，居然还是不明白。我知道，自己都没弄明白的课文，课堂上一定是没有底气的，甚至是颠三倒四，不知所云的。
尽管这篇文章的思路还是比较明晰的，按照先写第一天的旅程，再写第二天的旅程，第一天详写，第二天略写。作者写了再格拉丹东的所见所感，也写了自己的身体状况，这两者之间到底有什么样的的内外关系呢？
作者有些语言很直白，如“格拉丹东值得你历尽艰辛去走上一遭”“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，有些语言又很含蓄，如“他用奇怪的‘鱼眼’为我拍了一张反转片，一部分精神和生命就寄存在这变了形的仙境中了”“不见自然生物奇迹，但今天的确有人活在格拉丹东的近旁”。
我陷入到了绝境之中，无法脱身。继续搜索突破点――
“从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况的越来越糟糕，作者对格拉丹东的理解越来越细致，越来越富有诗意。”“无论是作为作者还是读者，我们都应该寻找外在的旅程能够反映内在旅程的方法。这不仅是游记的意义，也是生活本身的意义。”阅读游记，要读出作者的感受与思考，要从外部世界读出观景主题内部的精神世界。
当突然发现这几句话的时候，我似乎眼前一亮，我似乎在黑暗中看到了一丝微弱的光亮，我要循着这亮光追寻，找到一个出口。
“语言是思想的载体，思想的外在形式是语言。”是呀，无论课文怎么上，都离不开对语言的品读，通过细致深入的品读语言，到达作者的思想的内核，这是学习语文的不二法门。
我突然有了一种思路，从语言入手，寻找作者的思想。
对这篇课文有了一种想法：第一步，整体感知，了解大致内容。课文写了什么？简要概括内容。第二步：找出作者在格拉丹东的所见。这一部分是重点，找出写景句子，让学生品，让学生读。然后让学生体会，透过这些文字，作者表达了什么。第三步，找出描写作者自己身体状况的句子。反复品读，体会作者用意。同时，体会作者的语言风格。
至此，我似乎有了这样的一点思路，实际上回到了语文的本源，任何时候，语文学习都不能脱离语言而存在。这是需要时时牢记于心的关键点。
我知道，自己欠缺的还很多，需要不断地学习，来充实自己，提高理解能力。
