《活了一百万次的猫》是日本作家佐野洋子创作的一本关于“爱”的绘本。作为一节课外阅读的拓展课，执教教师利用信息技术的优势，有效结合小组活动，不断促进学生的思维发展。
本节课中，执教教师为我们展示了实物提示机和IRS的使用，值得我们借鉴。实物提示机收集学生的“小组合作单”，作为教师深入开展下一阶段教学环节的素材，让学生不仅是教材的消费者，还是生产者，促成了“生成性课堂”。实物提示机展示了学生关于“请用几个词概括虎斑猫的一生”和“虎斑猫的爱是什么”两个问题的小组讨论结果，让不同小组之间的观点进行碰撞，产生了认知冲突。就第一个有标准答案的问题，引导学生再次讨论，让学生之间通过互相交流，纠正了错误答案。第二个没有标准答案的问题，借助实物提示机，让学生看到彼此之间不同的想法，拓宽了思维的宽度。这样借助实物提示机的教学设计进一步挖掘和扩展了学生的内在思维，从而深化内在思考和学习。
本节课中有三处借助IRS收集学生的思考结果，帮助教师根据反馈数据进行了教学决策，第一处IRS的使用，令人印象尤为深刻。教师借助实物提示机发现学生对于“请用几个词概括虎斑猫的一生”有认知冲突，随后让学生通过小组讨论，判断“虎斑猫爱上白猫是否是一个重要的内容，是否需要单独作为一个阶段”。随后通过IRS收集学生讨论后的结果，判断学生对知识点的掌握情况，发现学生绝大多数都选择了正确答案后，教师就不再赘述，直接展开下一环节的教学，有效提高了课堂效率。
本节课在小组活动中的一些处理，也是十分有亮点。1.就“请用几个词概括虎斑猫的一生”这个问题，在小组讨论前，教师留了时间，让每个孩子都进行了独立思考，为后面的小组交流做好铺垫。2. 每次小组合作前，教师都强调每一个孩子都要发表自己的观点，每一个成员都要有自己的任务。3.小组合作活动中，教师帮助学生细化分工职责，避免学生在分工环节浪费时间。
本人对本课两处的教学设计，存在困惑。1.爱的选择题：“失去爱的人，我们还能活下去吗？1.能2.不能”，这是一个没有标准答案的题目，但就问题本身，在引导学生树立正确人生观上是否欠妥当。学生投票后，教师请学生说原因，这与直接请学生说“能或不能并说明原因”，没有区别，这道题IRS收集的数据对教师当下和后续的教学并没有帮助。2. 在本节课的情感教育环节，教师抛出了一个问题：“知道爱很重要，所以，让我们爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读……好吗？”全班一致选择了“好”。这个问题的答案呼之欲出，再借助IRS显得有点多余。
以上是本人对本课的一些思考，在今后的教学设计中，我们还是要不断挖掘与信息技术的有效且必要的结合点，帮助提升课堂质量，打造学生中心的课堂。
