【说明】本文于2023年3月27日发表于《广东教学报》（国内统一连续出版物号：CN44-0702/F）第4144期。

摘要：整本书阅读是语文课程重要的组成部分，自新课标颁布以来，整本书阅读教学受到广大语文教育工作者的高度关注。教师通过引导学生阅读整本书，可以拓展学生的阅读视野，提升阅读理解与运用能力，促进学生良好阅读习惯的养成，从而更有效地提升学生的语文核心素养。当前，在全国农村初中学校，整本书阅读教学的具体开展面临一些困难。本文以农村初中语文教师的视角，对农村地区初中语文整本书的阅读教学策略研究进行分析、探讨，探索实际存在的问题，分析问题出现的原因并结合教学实践，提出农村初中整本书阅读教学的实施对策。

关健词：农村初中； 初中语文；整本书阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了整本书阅读的重要性，规定“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”与单篇文章相比，读整本的书能够扩大学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣，给学生独特的阅读体验，提升学生的语文综合能力。由于农村中学生受家庭、学校、社会环境各方面的影响，导致其整本书阅读的兴趣缺乏，没有足够的耐心进行深度、持续的阅读。教师要提高他们的读书水平，帮助他们养成良好的读书习惯，就需要掌握他们的阅读现状，倾听他们的阅读需求，设计有趣的学习活动，引发他们的阅读积极性，并给他们创设良好的读书氛围。

一、农村初中生阅读的现状调查 为深入了解学生的阅读现状，培育学生的阅读意识，我们成立了“中学语文教学培养学生阅读能力的方法研究”课题组，对陆丰市甲子镇第一中学（以下简称“我校”）七、八、九三个年级进行抽样调查。一共发放273份问卷，力求从整体上反映学生的阅读现状。

据表可知，农村中学生的阅读时间比较少，只有8.42%的学生能达到一个小时以上。

据表可知，农村中学生的阅读量很少，阅读5本以上的只占22.71%，一个学期一本书都没看完的却占了12.45%。由此可见，农村中学生整体的阅读数量需要大大提升。

二、农村初中语文整本书阅读教学存在的问题

（一）学生层面

一方面，农村初中生留守儿童颇多，由于家长疏于管教，不爱学习，更不爱阅读，造成阅读量少、读不懂、害怕阅读、体会不到阅读乐趣的局面。基于此，整本书阅读教学的开展是难上加难。另一方面，学生阅读的自发性与课程的规定性存在冲突。学生喜欢读的书各不相同，他们读自己感兴趣的书是一种美好快乐的阅读体验。但教材规定读的书不一定受他们欢迎。如八年级必读书籍《红星照耀中国》，是美籍新闻记者埃德加·斯诺撰写的纪实文学作品，真实地报导了中国共产党和红军以及众多红军领导人、红军将帅的事迹。对于生在和平年代的学生而言，代入感不强，阅读难度大，且颇感枯燥。学生如果在不感兴趣的情况下被迫读书，效果将会大打折扣。

（二）教师层面

一方面，教师对于整本书阅读不够重视，没有深入研究整本书阅读的教学方法，流于表面形式。较少教师会在指引学生的整本书阅读上花费时间与精力，大部分都是由学生自己在课外自主进行，并没有教师的指导。另一方面，农村教师对整本书阅读的主动性不高，阅读量也少。为人师者如此，又怎能有效地引导学生开展整本书阅读呢？

三、农村初中语文整本书阅读教学实施策略

徐鹏在《整本书阅读：内涵、价值与挑战》中指出整本书阅读教学的特性：“是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读对象具有多样性，阅读过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心核养”农村初中语文整本书阅读教学开展存在困难，教师应积极寻求解决策略，辅助学生制定具体的阅读计划，帮助学生确定阅读书目，引导学生明确阅读目的，培养学生阅读方法与能力。

（一）辅助学生制定阅读计划

新课标提出，学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”制定阅读计划让学生对整本书有初步的了解，一个具体科学的阅读计划，会使学生的整本书阅读取得事半功倍的效果。学生个人自由阅读比较散漫，自由阅读时常会陷入盲目阅读、消极阅读等困境，不能真正提高整本书的阅读水平。这就需要教师帮助他们制定具体合理的阅读计划。开展整本书阅读应该遵循课堂导读促进课外阅读的规律，采用必读与选读、课堂与假期相结合的方式。教师要给学生提出具体的要求：阅读哪一本书、多少天读完、一天阅读多少页、圈画哪一些内容、读书笔记如何记等。如，七年级上册语文整本书阅读计划：上半学期阅读《朝花夕拾》加一本选读书目（学生自由选择）；下半学期阅读《西游记》加一本选读书目。必读书目可以每周分三次布置，每次要求读完具体的页数并作圈点摘抄，坚持每天阅读，定量阅读，最后实现整本书的阅读。如：

通过一系列可操作的具体阅读活动，引导学生循序渐进地累积阅读经验，逐渐对整本书阅读产生兴趣。在保证一定阅读量的前提下，才能实现量变到质变的转化，养成良好的阅读习惯。

（二）帮助学生确定阅读书目

据表可知，农村中学生的阅读书目大部分是根据自己兴趣爱好选择，占了62.27%，由教师推荐的只占21.91%。由此可见，农村中学生并不能根据他们的年龄和学段特点，筛选出真正适合他们阅读的书籍。因此，教师必须向他们介绍有利于学生身心健康成长的书籍，帮助他们找到适合的阅读书目。教师推荐的阅读书目，可以是教材中推荐的名著，如《骆驼祥子》《三国演义》《朝花夕拾》等，也可以是内容积极向上的现代小说与散文，如《活着》《皮囊》《人间有味是清欢》等。这些书籍能够开阔学生的视野，丰富学生的知识，陶冶学生的情操，促进学生阅读能力的提高，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

（三）引导学生明确阅读目的

整本书阅读想要更好地开展，首先应该让学生明确阅读目的。为什么要读这本书？读这本书对他们有何意义？如，学生读《红星照照耀中国》这部著作，教师可以从作品中“人的精神”与“书的价值”两方面与学生探讨。斯诺在《红星照耀中国》一书中指出：“冒险、探索、发现、勇气、胜利和狂喜、艰难困苦，英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青年人的经久不衰的热情，始终如一的希望，令人惊诧的革命乐观情绪，像一把火焰，贯穿着这一切，他们无论在人力面前，或者在大自然面前、上帝面前、死亡面前，都绝不承认失败。”这是红军革命战士高尚人格的概括。读这本著作，学生可以深刻了解红军革命战士高尚的人格魅力，是一次精神上的洗礼，能够潜移默化地起到立德树人的教育作用。从书的价值上看，“阅读《红星照耀中国》能拓宽学生的阅读视野，掌握新闻类纪实作品阅读的方法，学会如何观察事物，抓住特点，锻炼眼力和提升表达能力。”当学生明确了阅读目的，才会乐意去读，才能变被动阅读为主动阅读，提高阅读效果。

（四）培养学生阅读方法与能力

整本书阅读教学的开展，关健在于课堂上教师的指导和引导。教师在确立教学目的后，应立足于统编课本教材，注重利用课内教读、自读、名著阅读中习得的阅读技能，进行迁移运用、内外融合，以促进学生语文核心素养的养成。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应该注重传授学生阅读方法，引导学生对话作者与文本，使学生找到合适的阅读方法与技巧，能够独立阅读，积极主动阅读。

1.传授学生阅读方法与技巧

农村中学生不善阅读，阅读技能欠缺，教师要重视整本书阅读方法的传授和指导。教师可以从文章体裁的特征入手，教会学生针对不同的文体对作品的人物、情节进行疏理，把握作品主题。也可以从文中关键语句入手，教会学生从细微处品读作品，理解主旨。还可以从文章的写作背景入手，教会学生以宏观整体的角度分析作品。在整本书阅读教学中，首先应根据学情向学生传授精读与略读的技巧。如，主要人物与情节要精读、关键语句要精读。其次，指引学生圈点摘抄，写读后感，提高他们的阅读理解能力，增强阅读技能。

  2．鼓励学生结识阅读盟友

  “独学而无友，则孤陋而寡闻”， 鼓励学生与读书爱好者成为阅读盟友，结识阅读伙伴能够促进学生共同阅读、共同思考，增强阅读效率。教师也应该成为学生的阅读盟友，与学生共读一本书，创建微信读书群，闲暇时与学生分享读书心得，相互促进。

  3．提倡兼用新的阅读模式

当今社会，“无纸化阅读”广为流行，它同样适用于忙于学业的学生。在纸质书阅读的基础上，教师也应主动借助平台扩大阅读量，充实阅读空间，同时融入各种方式的阅读信息，创造一个多层面、多方位的角度的阅读、理解与互动的平台，以提高教师在阅读教学中的多元互动。如“微信读书”“十点读书”“喜马拉雅”等阅读软件，学生可以在课后碎片化时间用手机观看电子书，聆听电子书，使阅读更加便捷。

综上所述，农村初中整本书阅读教学的改善不是一朝一夕的，它是一个循序渐进的过程。这需要我们一线的农村教师不断发现问题，积极寻找解决方法，勇于探索，敢于尝试，不断去累积整本书阅读经验并运用于教学当中，真正发挥在整本书阅读教学中的引导作用，带领学生走向广阔的阅读天地。

参考文献

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  [3]埃德加·斯诺.红星照耀中国【M】.长江文艺出版社，2018

  [4]温儒敏.《红星照耀中国》的魅力何在【J】.党的生活，2018（08）.63

  [5]王婧. 基于初中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J].中国教育学刊,2019,65-66.

  [6]易海华.立足核心素养培育时代新人——《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化解读【J】.湖南教育.2022（5）