你够“红”够“专”吗？
——陈芳《新课标下关于写作教学的原则、策略与活动设计》
第二天下午，陈芳老师的培训主题是《新课标下关于写作教学的原则、策略与活动设计》。顾名思义，她从写作教学的原则，策略和教学活动设计三个方面进行了深入浅出的讲述，并结合一些案例以加深印象。
对照陈老师的培训要点，记录下我的反思。
其一、课堂写作练习少之又少。
当陈老师问大家是否开展课堂写作教学时，大部分老师沉默了。我也一样。因为在自己的教学生涯中，很少拿出专门的时间在课堂上练习写作。偶尔的几次效果也不太好。最近的一次是半年前。清晰记得那次的流程：首先给学生出示了一篇范文，引导学生分析了文体与结构，学生齐读几遍，然后布置了一篇类似的书面表达，要求学生当堂完成。我在教室里走来走去。三分钟过去了，五分钟过去了，十分钟过去了……那些平时不交作文和靠应付上交作文的学生一个字都没写，这些已经占三分之一。其它的倒是在写，但很慢，很慢，看得出来有些在磨蹭。二十分钟过去了，真正写下来的不多。我匆匆选了两名学生的在投影上展示展示，就下课了。
当时，我还想，以后，可不能这么做了！真是浪费时间。现在想想，那时的反思多么肤浅。没有从自己的角度，从更深层次来思考造成学生写作困境的主要原因。现在想来，我没有给学生搭建平稳过渡的梯子，没有很好的设计写作之前的活动，没有激发兴趣，激活相关信息，没有进行充分的语言准备和内化。孩子们也是“巧妇难为无米之炊”呀！
结合陈芳老师的分享，我明白了，不能总是把写作当课后作业布置，学生们需要更多写作练习课。同时也要借鉴更好的教学模式，比如，重过程的教学模式。重过程的教学模式与重结果，重内容的模式不同，重过程的模式包括这几个流程：写前准备——写初稿——修改——写第二稿——师评。它的优势显而易见，学生可以通过一稿多改比较深刻的体会到英语写作的技巧和方法，同时，他们可以经历一次作品由粗糙到精细的变化过程，体会任何成功都必不可少的艰难历程以及最终享受到风雨之后美丽彩虹的成就感和满足感。
其二、对课堂评价重视不够。
关于写作教学的策略，陈芳老师从四个方面来谈的：构思策略，谋篇策略，语篇策略和评价策略。在评价策略中，她主要分享了批改学生作文时，教师可以用到的四种评语。有表扬式评语，鼓励式评语，批评式评语和启发式评语。想想自己，每周都布置英语作文，也一篇一篇的批阅，并让学生当面改正或者全班订正后，再次收起来检查一遍。但是，我的批阅很简单。我主要找语法和拼写方面的错误，勾画一下，然后打上日期，偶尔给优秀的习作画个“very good”完事。不太关注学生作文中的要点是否齐全，结构是否合理，也懒得写评语，更没有想过用英语写评语。我看到案例中的表扬那么具体，鼓励的评价也很中肯，让学生看到自己的长处和进步。我看到批评的表达很委婉，学生们易于接受，对于有待改进的地方，运用启发式的评语，委婉的语气，给学生指明了方向。这么用心的评语，可以想见这是一位多么负责任的热爱学生热爱工作的老师，他以身示范给学生做出了良好的榜样。
关于评价，在英语写作教学的整个过程中都可以进行。比如，就学生的课堂表现，教师可以选择中肯的评价，激发学生的学习和写作的热情；批阅学生作文时，借鉴评价策略用英语写出评语。如果是我的学生，为了确保他们明白老师英文评语的意义，他们需把英文的评语译成中文，然后再按照要求修改。
其三、专业能力有待提升
当陈芳老师问，为什么我们的课堂存在着这样的现象：很容易的技能教的多，练得多，很难的反而教的少，练得少，比如，听和读简单，我们练得多。写和说最难，我们练得少。为什么？你读过几本英文原著或者英语小读本？一年读一本有吗？两年读一本有吗?
结合自己的实际，我的反思是，那些困难的技能我们教得少，因为我们的教学技能有限，对那些困难的技能无能为力，无法操控。而容易的技能我们自己会，有信心。人们总是乐此不疲的反复重复自己得意的领域。不过，对学生来说，这是不公平的。还有，关于课外阅读，很惭愧，总计读过的书也就一两本。近一年多来，因为各种际遇和影响，有了主动学习和扩充阅读量的需求，我开始在百词斩的爱阅读里断断续续的读一些故事，小说，名人演讲等等，到现在也有十多万字了。教学二十多年，算是有了一个良好的开端吧。
总之，这个讲座促我再次反思：无论很好的开展写作教学，还是用英语给学生合理的评价，无论困难的技能要多练习，还是引导学生开展课外阅读等等，所有这些其实关键需要一点，那就是：教师本人必须具备很强的专业知识和专业技能。教师的专业发展才是课堂改革得以实现的基石，教师的专业素养才是学科核心素养的关键所在。只有格局高，才可以视野开阔，高瞻远瞩，将美好的风景尽收眼底。所以，教师的成长很重要！教师的职业道德也很重要。当我们足够“红”足够“专”时，所有的问题将不再是问题。
