案例描述:
2018年1月22日（二十四节气中的大寒），虽说已经到了四九，但天气没有想象中那样刺骨的冷，唯独雾霾太严重。
我走进教室，打开门的那一刻一股强大的令人窒息的气流涌了出来，我不由得退后了几步，把脸扭向楼道，稍微调整了呼吸，然后在教室外面拉开了窗户，并让坐在窗边的学生把窗户全部打开，其余学生也走出教室。几分钟后，我们师生一起走进教室。二次进入，教室内的空气明显清新舒爽了许多。我习惯性的按照自己课前的安排开始上课，首先通报了昨天作业的上交情况，表扬了部分优秀学生（可惜没给这些学生拍照留念），接着指出了全班作业的共性问题。其中没交作业的是一名学习虽然成绩较差但又很乖巧的小男孩，我没有批评，只是告诉他现在把余下的改错改完。而我照例讲题，不一会儿，那名同学拿着改错过来了，我检查之后发现他有一个没改。我说:“李某某，你第九个怎么没改？”他说:“我不知道答案是什么（听到初三学生说这样的话，并且还是男孩，老师们，你们是什么感受？我真的是无语、无奈、无助。成绩是有好高低之分，但孩子们的言语能力不应该和成绩画等号呀！）？”我说:“那你为什么不问呢？其他同学都交了，你可以去问他们。”他站在那里一言不发，我说:“你去问问。”问了两个同学之后，没人知道（因为听写的是古诗上下句填空，所以学生记不准确），我说:“来，从讲台上拿一份。”不一会，他完成了作业，面带喜色的交给了我。
案例 反思:初三的学生，又是男孩子，为什么不会主动去问呢？并且从初一到初三，一直在给学习能力弱的学生讲遇到问题要敢于问老师、问同学。每一次和他们交流，也都是耐着性子、强颜微笑、压低声音。布置作业后总是第一时间帮他们制定小目标，指导他们如何可以有效完成老师布置的作业，甚至细到不会、不懂、不能完成时具体该怎么做？但是，三年之后，今天怎么还出现了令人匪夷所思的应答？我疑惑这是为何？是谁之过？思虑良久，不说家庭，肯定和自己有千丝万缕的关系。改变不了别人，先来改变自己吧！
我们教师的天职是教书育人。新课改要求教师从传授学生知识到引领学生学会学习，引导学生在掌握科学文化知识的基础上更要培养孩子的学习能力、生存能力、生活能力。这个孩子明显就是学习能力弱，生活能力不强——遇到问题，不主动与人沟通，不愿意寻求他人的帮助，把自己关闭在一个自我封闭的意识里。这能完全和老师没有关系吗？我们是不是该反思自己除了成绩，还给孩子交了什么？记得有位教育家说过:“学生除了知识外，身上留下的其他东西，那才叫教育。”
试问:我们 教师每天的教学内容，有多少学生可以彻底理解并掌握。这可能没有绝对的答案，因为教师的教学水平存在差异，因学生的智力、习惯、态度、环境而异。那些不完成作业的学生到底是因为什么，宁愿被老师罚站、批评，也依旧故技重演——作业不愿完成或者不能完成。每个老师也可能都遇到过和我一样类似的学生，类似的情况，类似的回答。明明都无数次的告诉过他们，遇到学习上的困难要想办法，要找老师同学帮忙一起解决。即便这样，问题依然存在，从理性的角度来说这是再正常不过的了，教育本是一个漫长的工程，老师也不是神等等。比如:对某一个字的读音拿捏不准，我们每次遇见都会查字典，可还是会有忘的时候，并不是记住就不忘了。比如:有人不善于在公众场合讲话，只要一张嘴，整个脸都能红到脖子根或者刚开始几句话会结巴，眼睛会盯着天花板……。成人如此，更何况十几岁的孩子，他们或许本性腼腆、不善言谈，明知大大方方有多招人喜欢，可就是走不出那第一步，这第一步是何尝艰难啊！我不能用完人的标准要求孩子，我不能简单地认为每个孩子的性情在三年里都能改变，都能提高。因为每个孩子的脾气、秉性、家庭、喜好等等都存在差异，所以他们的“花期”也不同。我现在能做的就是按时施肥、浇灌、除草，让他们享受充足的阳光，在他们的“花期”到来后绚丽绽放！
写下这些话的时候，我的心情愉悦了许多，因为反思，我胸中没有了刚开始的阴霾，仿佛在冬日暖阳里，手捧一本书，享受午后的惬意。这就是反思的力量。因为反思，我的教育会有宽容的力量、爱的力量，真诚的力量、理解的力量。
