今天，曹校长带队，我们一行10余人来到兄弟学校，参加集团组织的语文四校联合教研活动。这次活动对上课教师、参研团队提出了很高的要求，也真正意义上触动了前来参加学习的老师、所有参研老师真正意义上的进步与成长。

今天研讨的内容是四年级《记金华的双龙洞》这一篇游记，对于我来说，首先想知道的是：这节课的语文要素是什么？通过什么形式来体现对语文要素的理解？

第一节课堂上，老师完整地呈现了整个教学过程：学生自学批注，完成学习单；小组合作交流；全班共学交流。在这个交流过程中，老师充分给予学生表达的时间与空间，但有一点就是，所有的交流都是建立在学生交流对话的基础之上，老师介入的相对较少，但可以肯定的是，老师的整节课语言很干净，这堂课整个是学生的学为主体，结构很鲜明。但是在听课的过程中，我也在思考：现在的语文课如何去寻找语文味道？课堂似乎少了些什么？是学生不同思想交流的思辨声，是琅琅的读书声，或是富有感情的品读经典的奶声奶气的童声？

这不是数学课，我也不太懂，但我想，如果是数学课，我们应该怎么上才能真正推动全体学生卷入式思考，让不同程度的学生都有不同程度的进步呢？

或者说，在所有学为中心的课堂上，老师大胆放手和相机介入，是对老师提出的最高要求。大胆放手学生，是指敢放手，能放手，课堂上真正给足学生独立思考的时间与空间，如完成一个练习，孩子需要时间读，在读中体会；需要动笔书写，让这个读、悟、写的过程落实，就要给足时间，让学习真实发生。在学生分享交流时，老师要参与到某一、两个小组中去倾听学生的思考，了解儿童真实的声音，从而为全班共学寻找有利的素材，并且在全班共学时，给予及时的点拔与指导。这是最难的地方，更是学为中心课堂改革后老师们最需要为之努力的地方，即老师什么时候进，所谓进在关键处，不代表老师不进，只有参与到了学生中，知道了学生的想法和困难点，那么，在学生最困难的时候进。引导学生深入分析，或者回到文本品读，思考，不断地在读中感悟。这个说起来很简单，真正做起来并不容易。他需要老师在上课前对教材有充分的解读，读懂、读通教材，且能对一类文本，或是整个单元故事等做到通透理解，知识本身的渊博帮助老师有了底气；接着就是读懂学生，要充分考虑儿童年龄特点和认知天性，或是做好调研，想清楚学生可能出现的想法，并厘清每一种想法背后的原理，以及课堂上出现不同的想法，自己该如何应对！说起来容易，做起来很困难。但是，我们要努力去做好前期的准备，即花费力气去备好每一节课，让自己的思想更深刻，让自己更懂儿童，那么我们的课堂才会出现收放自如的大气、敢于扔开书本放手让孩子去说的底气。这是我们走向理想课堂的必经之路，也是我们为之憧憬的学习中心课堂场景！

第一节课后，语文专家乔院长结合自己的思考现场提出了改课的建议，他的表达很犀利，在我听来很受用。他肯定了这样的课堂研究是特别有意义的一件事。但是语文课的2个课时不应是碎片化的学习，应该是先整体建构，再结合学生的学习能力深度拓展。他提出：每节课的目标要简单且聚焦，根据目标给学生提供充足的时间与空间；其次是建立小组合作学习的秩序，有意识地培养、训练学生学习的社会交往技能。所有的学习不能停留在形式上，而应真正地去思考如何做深做实。结合他执教的初中语文课，他提到老师的角色是要做好串联、追问，为学和搭建学习的支架。乔院长的分析很专业，我所理解的是老师一定要清楚自己要做什么，即目标定位准；怎么做？即学生需要什么？但所有的前提来自于老师自已是否有足够的阅读储备。我想：首要的，是老师们爱上阅读，会阅读；爱上思考，会思考；才可能真正促进课堂转型。

现场改课是大家最期待的环节，在现场改课中，应该说，和第一版最大的不同在于，第二次上课直接聚焦2-7自然段中作者游览所经过的景物特点来进行交流与思考。独立学习5分钟，加上小组互学8分钟后，是全班的共学时间。这次的共学时间比较耗时，三组学生上台分别对自己小组所寻找的点进行了分析，并与台下同学进行了对话。我的想法是：是不是可以在共学交流时更加聚焦重点，若是学生可以直接领会的，可由学生说后，读一读关键句即可；而对于语文要素：重点描写的片断进行共读共悟，这样重点、难点也会真正意义上得到突破，且能让学生对于印象深刻的景物理解更深，同时，在品读重点景物时，感受游记的写作特点：写景+感受。读中学会写景的方法，以及描述感受的方法，这样，是不是可以让游记的写作手法也无形中渗透到了学生的脑海里？

非常开心能有这样深度卷入的学习机会，在观课与思考中，对于课堂研究、集体备课都有了那么一点点的感悟，希望我们老师能将这些思考践行到自己的课堂教学中，和学生一起每天进步一点点！