传统的班级管理方式，以教师为中心，从晨光到幕色，从课堂到课间，从室内到操场，一位老师面对几十、上百位个性不同的学生，靠盯稍式的管理，虽然特别敬业，但也特别辛苦。何况，面对作业质量、错题修改、卫生清扫、自习纪律、课间纪律等纷繁的日常管理项目，难免出现视线的盲点，监管的真空，让一些自觉性差的学生钻空子，不完成老师交给的任务，张扬个性破坏纪律，逐渐地影响班风与学风。

苏霍姆林斯基说过，“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”。现代班级管理不应是老师约束学生，而应该是学生的自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为主，着力培养学生自主教育的意识与能力。

《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律、互助的班级管理模式。

在长期的实践探索中，笔者认为，班级小组捆绑制度是实现教师引导管理、学生自主管理、师生分工管理的好方法。

一、构建成长小组、激活参与热情

只有公平地建构小组，大家在同一起跑线上，才能保证，公正公平公开地开展竞争，激发出小组间比拼的动力与活力。

在小组构建初期，可以通过教师考核指定或者自主申报竞聘择优选用的方式确定小组的核心人选：即为小组负责人：让组长有选人用人的权利，调动组长的参与热情。最终的小组成员的构成，要在学习能力、与行为表现上达到相对的平均，每组大约6-8人，每班大约6-10组，再依据成员的性别、性格，品行、爱好、特长等进行微调，使小组成员既形成差异，又相容互补。微调更需要细致入微的思想交流，让组员能心悦诚服地服从调节，切忌强拆硬令，累积小组矛盾。

二、 聚焦文化建设 营造竞争环境

文化建设凝心，文化渗透聚力，最好的管理是文化管理。组内文化包括：组名、组训、组歌、成长日志等。组员共同商量命制富有寓意的小组组名，如：追梦组、 励志组、鲲鹏组、战狼组，黑马组。 选取合适的组训：信心来自于实力，实力来自于勤奋；不问收获，但问耕耘！自有天道酬勤；人生不接受平淡, 命运只收藏精彩；知识改变命运, 勤奋创造奇迹；不抛弃，不放弃。选取积极向上的组歌:《真心英雄》、《从头再来》、《步步高》、《真心英雄》、《从头再来》、《我相信》《我的未来不是梦》。起草、讨论、修改、完善、制定出促进发展的个性化小组公约。这些举措，推动小组成员在价值观、愿景上达至高度融合。定期拍摄小组全家福励志照，制作小组成长海报，以美图、PPT、朋友圈、抖音等形式记录小组成长蜕变过程。以此促进小组文化建设，提升小组核心凝聚力。

三，全员权责发力，塑造竞争生态

火车安全运行，车头的作用功不可没，但也离不开车身其它部位的共同发力。小组内，即使最优秀的小组长，管理也不可能面面俱到，精细化的管理就必须构筑精细化的管理责任体系。 在公平民主的基础上选出各小组副组长，协助组长管理组内事宜；推选有不同学科优势的学生出任各学科组长，推动组内学科成绩提升；如遇运动会、艺术节等活动，还可以由负有特长的同学担任各体艺项目培训负责人，帮助提高小组整体体艺水平。如：跳绳组长、篮球组长...；让每位同学都有机会担任具体项目的负责人，如校服穿戴负责人，小组校牌佩戴负责人，小组桌椅摆放负责人，让小组成员体验责任与义务，感知在履职尽责中成长成熟。

开展结对帮扶，帮扶主要是以下两类，学习能力帮扶类，或行为习惯帮扶类。学习类帮扶，主要以提高学习质量为主。一般开展一对一帮扶，确定帮扶责任人与帮扶对象，因为学科差异，可以不同学科选用不同的帮扶责任人，明确帮扶要求，帮扶目标。行为习惯类的帮扶则以监督提醒为主，帮扶人与被帮扶人捆绑评估，明确各个主体责任，全员推进，全员发力。

在任务实践中促进小组成员的磨合，会有利于小组成长融合。在任务、成绩、荣誉面前，大家一荣俱荣，一损俱损。因此，既要开发优胜他人的长处，又要补齐自身的短板，小组成长的内需性就显现出来了。针对学科调研测试，小组成员会自发开展一对一、多对一针对性帮扶，帮助薄弱学科学生分析学困原因，制订帮扶策略，分析易考点，解析难点；面对黑板报任务，小组成员自发分工：资料搜集、排版架构、文字书写、绘画增彩，各展所能，各司其职；面对课间纪律这个老大难：小组自发针对性安排：有专门负责下课疯狂打闹的监督员，有专门负责课前学习用品准备的提醒工，有专门负责校牌配带的监察员。面对清河卫生，清扫、拖地、垃圾清理、日常巡查自动协商生成

捆绑，让同一个小组结成了价值共同体、学习共同体、成长共同体。共同体的存在，更容易让小组反思到底缺什么？小组的短板在那里？如何弥补？思考多了，就有了自主前行的方向与信仰。良性的竞争生态由此形成。

四、 从评价中吸氧，在调整中完善。

及时的评价激励对小组合作管理起着重要的导向作用。为此，每周组织开展个人评测、小组评测、科任教师点评活动。

个人测评：制作小组成员学习习惯与表现习惯量化评测表，小组成员对照评测表开展个人自我评测、小组集体评测。

小组测评：每周请班级各分管事物的班干部对各小组分管工作表现情况进行点评与测评。

请各科任教师对各小组的纪律表现情况，和学习情况、学习效果作点评。

每月，小组内评出进步之星，班级内评选进步小组，并在黑板报的显著位置张榜公示，对考核末尾的小组谈话提出建议，并作适当的惩罚。

及时的评测反馈活动，有利于让各个合作小组充分展示合作管理的成果，也能学习借鉴吸纳他人之长，及时做必要的修改和完善，进一步规范自己的行为习惯。 在小组评价中吸氧，促使小组活动四射，推动整个班级工作不断前进。

在小组合作管理成型的过程中，常常会因为学生班级座位的调整而打乱节奏。而新的小组又需要重新磨合、融合。以整体小组迁移的方式，既保证了学生座位的有序调动，也保证了小组发展的稳固性和延续性。

小组捆绑制以小组为单位，捆梆评估小组学习效果与小组管理水平，使小组成员人人成为小组行为习惯的监督者，小组学习成效的互助者，小组过程评价的参与者，小组集体荣誉的捍卫者。从而达到自我绘制小组发展目标，自我制订组内管理策略，自我修订组内帮扶措施，自我实现小组愿景的目的。实现自我管理，自我约束，自我发展，自我提升，使小组成员的力量渗透到日常学习生活的方方面面，达到人人参与管理，人人参与竞争，组间良性互动的局面，进而提升班级整体管理水平。推动着整个班级工作不断前进。