昨前两天，连续听了几节高中老师的课。感触特多。结合小学，初中，高中的课堂教学质量，课堂的满意度排个序，最好的是小学，然后是初中，最后是高中。
当然，我的评价标准是建立在课堂有效度的基础上的。我的关注点首先是学生在课堂上学到了多少，学习是不是正在发生？其次是教师教育孩子们的有多少，你的方法和手段？再次是学习过程，看教师与学生的双边活动的投入。你是低投入高产出，还是高投入低产出。我就用这样的不准来定论的。一句话:课堂是否有效，甚至是高效。
经常深入课堂听课，对于小学，初中，高中的课堂一进行对比，其中的差异，差距就出来了。
教育就是以发展人的语言，开发人的智力，播种人的思想的一种“心灵的教育”。这其中，就需要考虑学习者是主动的构建，还是学习者的被动的接受。是润物无声胜有声榜样式的愉快式的学习，还是时间加汗水的苦作舟式的大量的“刷题”来提升考分的低能“”量的教育。
小学课堂，一派生机勃勃的景象。师生互动生成成为最大亮点，在课堂上，学生随意发挥，乐意交流与合作。老师们最容易调动孩子们的学习热情。让孩子们广泛的参与到课堂学习中来。
初中的课堂上，情况就开始不容乐观起来。合作学习看不到，举手回答问题，主动质疑与思考相对就较少。老师包办代替的情况就开始严重起来。教师包讲，一讲到底开始严重起来。到了高中，更为突出，教师讲的天昏地暗，学生听的昏昏欲睡。分数靠不断的“刷题”刷出来……
课堂上，学生在哪里，老师不关注，到哪里去，不明白。这样的课还不就是以完成任务首要职责。至于学生的发展，还来不及关心。老师费力了，其实不讨好……
教师课堂的“讲”在课堂教学中有着至关重要的作用，他不仅是学生获取知识的主要途径，也是班级授课的主要方式之一。但是，我们的老师们往往把持不住边界，把“讲”的权利发挥到极致，导致课堂“满堂灌”，“一讲到底”成为了低效课堂的标配，老师们往往是费力而不讨好。
其实，课堂上的“讲”不仅需要科学合理的安排，还需要讲究艺术。
首先是需不需要“讲”。自古以来，大家都把教师的“讲”作为学生获取还是的主要途径。其实，我们仔细思量。这里的“讲”其实多半是学时不需要的。比如说:大部分学生已经都搞懂了，老师还在不厌其烦的“讲”，学生听吗？
其次是由谁来讲。传统观念认为讲是教师的天职，殊不知，按照学习金字塔理论，学生学会了讲给别人听，学习的效果会更好，更容易让学生接受。因此，我们把讲的权利留给学生，就显得尤为重要。
再次是选择如何讲。讲授的方式，方法直接关系到“讲”的效果，听众的才会领会“讲”者的意图，才会很快的理解。因此，把握住了“讲”的时机，选择好了“讲”的方式尤为重要。也只有这样，我们才可以收到既定的效果。
第一，讲在知识疑惑处。
第二，讲在知识拓展处。
第三，讲在知识迁移处。
第四，讲在知识发生分歧处。
最后，把握讲授“边界”，讲教师该讲的，适时的“放手”，让学生走向前台，做课堂的主人。不仅为教师减负，还可以成就更多的“小老师”快速成长，切实减轻负担。不超越讲的边界，讲教师该讲的。通过学生的探究可以实现的，学生自己讲;浅显易懂的内容教师可以选择，让学生来完成，可以不讲。疑难问题，只有通过实践操作得出结论的，教师可以选择不讲，因为老师讲了，学生也不懂……
