按教案上课，不同班级、不同环节会出现意料不到的状况，有些是我们之前预设不足，有些是班级能力差异导致，这都需要我们在执教时，牢牢关注几乎每一个学生的反应，重视教学环节学生们的反馈情况，及时调整。这才可能达到良好的教学效果。

上周五逸宁执教学唱歌曲《我是草原小牧民》，这周执教欣赏曲《赛马》，都存在一些共同问题。

一、对课堂的把控，即对学生注意力的把控。

一堂课能顺利上下来，达成教学目标，教师执教时环环相扣，没有多余的“枝枝丫丫”的事儿，这是相当理想的课堂，这就意味着课堂上全班学生注意力高度集中，能够紧随老师的步骤来，能收能放。然而，这样的课一般出现在公开课上，所有孩子都意识到这节课不一样，有众多老师的眼睛盯着，是代表班级代表学校在上课，自然比较能约束自己。

日常的课，出现三心二意走神的学生，出现一点就燃，就一个活动兴奋得停不下来，不再跟上教学节奏的，或者和身边同学闹别扭发脾气的，各种情况都有可能出现，还不少。这时候，如果老师能够及时关注并处理，让所有人注意力回到学习上来，那么教学目标的达成依然没问题。

因此，课堂的把控，就是对学生注意力的把控。这就要求老师每说一句话，注视着所有人；每听学生唱一句，注视着所有人；每组织一项活动，注视所有人。要将所有学生的表现尽收眼底。一旦发现有分心的，有闹腾的，及时采取措施，或温和提醒，或暗示，或直接点名批评，或马上调整手段，换一个学生更乐于接受，更有利于体验的方式来学习音乐。

总之，学生的注意力，几乎每一个学生的注意力，必须是课堂上老师时刻关注的。

二、重视课堂生成，运用生成资源就是个性化的教育服务。

学习的发生，既是从不懂到懂，从不会到会，更是从出错到正确。音乐是听觉艺术，这就要求我们要有一双特别灵敏的耳朵，及时发现学生发声（唱、奏）出现的问题，及时纠错。

学生唱“3”为了达成和声效果，唱好自己声部的音，有人唱得特别使劲，音色不好听——及时提醒，对比演唱，轻松咬字，声音优美，二部和谐。

发声练习，气口不一致——及时指出声音不优美的原因，对比唱，用耳朵积累连贯歌声的经验，唱出连贯的歌声。

箭射到靶上，咻得一下飞出去，然后没声音了——“拿来”学生的想象力，马上问：后面没声音了，可以用什么符号表示（休止符）

紧密的节奏是因为出现了十六分音符——这个课外学音乐的学生，知识掌握多，教师可以直接拿来“用”，提示学生新音符的认识，以此激励优秀学生。

为了加速会甩鞭——你会选择什么地方加上甩鞭的动作，提问引导学生关注力度的变化，强的地方用甩鞭动作，加深体验。

学生用左手模拟拉弓——看到学生出错，马上暂停，重新细节指导，左手按弦，右手持弓。由细节掌握熟知民族乐器的常识。

老师刚才的动作像是一个二分音符长长声音的动作——我们对音乐的理解是从动作上还是从声音上面发现的？启发学生关注音乐主体。

课堂生成资源，有些是学生“妙手偶得”，拿来用，立刻激发学生学习的热情，为师生互动、学生与作品的互动锦上添花。有些则是学生犯了错，这些错误资源也是极好的教育资源。

三、既要给学生课堂底线要求的意识，也要使其充分感受到我们对他们的欣赏与关爱。

逸宁坦言，试教时学生的纪律问题大，孩子们过分活跃，有些甚至很“皮”，不得不停下来课来。可是，批评、提醒似乎效果不佳。

首先，学生违纪现象多，较为严重，除了口头个人评价外，还要结合班级荣誉来评价。意在让每个人清楚，自己在课堂上的行为与班级荣誉息息相关，黑板上的班级评价制度一定要利用起来。

人天生是上进的，人有被认可的需求。一旦个人违纪影响班级荣誉，这份压力会对个体产生影响。不要看有些孩子表现得无所谓，其实谁都在意同学们对自己的看法。面临同学们因他违纪被扣分的不满，他会做出调整。尤其低段的孩子，行为调整会比较快。

其次，我们对违纪行为及早干预，不断提醒，就是亮出我们对他们课堂行为习惯的底线要求。如果，有时严格，有时“放水”，学生对课堂行为标准模糊，不易于好习惯的养成。

再次，及时肯定或批评，需要老师时刻“火眼金睛”，关注学生的注意力，尽早发现走神的学生，用各种办法提醒他们集中注意力。尽早提醒，课堂不会乱。

同时，很重要的一点，要放大违纪孩子表现好的闪光点，还是那一句，“人有被认可的需求”。当学生微小的进步被看到，被肯定，会激发他们继续保持下去。对孩子由衷地肯定，是教育最见效的方法。

因此，贯穿整堂课，教师的注意力要始终放在学生身上。无论是知识技能的学习方面，还是学习注意力、兴趣的保持。

学生感受到我们的注意力在他们身上，就是通过评价。教学评一体化的新课改要求下，更要重视评价的及时与多元化，且以正向评价为主。有口头、班级奖励、个人奖励奖卡、印章，有创造个人表现的机会等等。