课堂是不断变化的，有时会产生很多出乎老师“意料之外”的数据。因此，老师要做的就是不断培养自己对数据的感知能力，以期能根据数据做出精准的教学决策，给学生带来不一样的学习体验。
在反馈器作答部分，如果老师需要知道的是每一小组的作答情况，那老师就会选择柱状图。如果老师想要引发全班思考，就可以使用全班挑人或小组挑人的教学策略，甚至让学生二次作答、三次作答，从柱状图的数据对比中看到学生的思考路径。再根据学生作答数据采取合适的教学策略。
我想如何正确辅以对话和思考是我需要不断学习，学会抓住课程问题的重点，通过层层深入，探究问题的根源，充分调动并引导学生发展广泛的对话关系，鼓励学生说清楚自己的想法，我想这才是高效的对话。
非常赞同陈蕾老师说的：无论采用哪种方法，开始的第1步都是让学生完成独立思考，没有经过个别思考而直接开启小组活动，独立思考的主动性就会逐渐萎缩。而在最后的分享环节，教师应该采用随机挑人的方式来分享或检测讨论结果，这样才会让每位学生都高度卷入小组活动中。这样“拼图法”才能成为一种非常有趣且有意义的方式。
在发现式教学法里，学生在失衡中重新调适再重回平衡，老师讲述得少了，学生对话得多了，探究的多了，这样的学习方式能让学生对知识点的理解更加深刻，掌握得更加牢固，也有利于后面知识点的学习迁移。
其实在实际教学中，还是有许多困惑亟待解决和实践。怎样让学生合理的分配在小组合作中的任务，学生的性格、经历、知识等因素都会让学生去扮演不同的社会分工角色，那在小组中，谁担任主持，谁来记录，谁来操作，谁或者只能呆呆的听着看着。这对任课老师是一个很大的工作量，而且每一个任课老师对学生小组活动的要求也是各自不同的。我想，针对这些问题是不是有一个统一合理的设计方案？
