执教：广西柳州市铁五中学蒋老师
教师课堂行为研究：
第一次引学：学生朗读文本，完成预习检测，纠正译文。（读文本，学知识）
第二次导学：读群文 找“劝”句（提信息 明议题）
第三次思学：析劝句 辨角度（赏艺术 习方法 ）
第四次悟学：依劝意 命主题（解主旨 析迥异）
第五次写学：拓劝意 丰劝境（拓思维 致以用）
群文组元：《孙权劝学》《劝学书》（赵恒）《劝学》《送东阳马生序》
学生课堂行为研究：
初读：不仅能忠实于原文而且可以译出
析劝句 辨角度
生1：多积累 。
生2：学与思结合
生3：把读书看作快乐的事儿
生4：读书的意义（是帮助自己成为更好的自己 ）
生5：读书有明确目标就会端正态度
生6：学习要长期坚持，用认真地态度，努力找到合适的方法。
依劝意 命主题
师举例：《孙权劝学》中孙权劝吕蒙：卿今当涂掌事，不可不学。鲁肃赞曰：士别三日即更刮目相待。《孙权劝学》一文主题可命为：价值与变化
学生命主题
生1：积累与收获 ——《送东阳马生序》
生2：懂得取舍——《劝学诗》
生3：坚持与潜心 ——《劝学》
拓劝意 丰劝境
模仿老师所写《劝学三字经》自己写四句小诗，或以“关于读书，我想说……”
生安静创作中。
生1：只要好学，就会有进步
生2： 以跬步至千里，以小流成江海
专家论坛
观点一：群文阅读不是阅读群文，要进行整体性阅读，探究性阅读。是比较和整读的教学行为。
观点二：议题不等于主题 。 议题的确定是比较难的，这个问题是牵一发而动全身，议题确立需考虑：有无探讨价值：知识增长还是能力提升，是高阶思维吗 ？ 依据学生认知规律和教材单元设计，不可忽视教材。
观点三：重视“1”，温儒敏教授认为的“1”就是课内教材 。 “1”：一个议题，一个文本，一类知识点…… “X”的选择（群文组元方式）：所选文本定是文质兼美的，弘扬真善美；文本群选择要有实际效果，真实有效（体现组元核心内容）。 同一组文本应该是 异质化的，实现新旧知识的勾连，可课外也可课内，前后顺序的安排要讲究。
观点四：语文教学，我们要勇于尝试。听从你心，无问西东。
【吾行吾思】
1.明确这一组群文应解决的问题是什么？这个问题或这类问题要从学生实际出发。
2.议题要有讲究，“X”更要讲究。
3.时间得保证，不在形式的群文，要重视阅读的意义与价值。
4.教师广泛阅读，才能为群文组元提供更适切的选文。
5.“1+X”课程 ： “X”选材重在人文性、思想性，从育人全局角度、育人体系去选材，引导学生阅读科学技术、探究精神、核心素养、信息技术等。
6.群文阅读基于读写思辩，处理好阅读与思考的关系；基于学生的思维发展，处理好阅读与写作的关系，二者密切相关。叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐。
7.语文教学一定要把时间用到对的地方，看教材：同中辨异，异中求同。不妨每周一课时，先参考相关资料，模仿，再独立思考。不要站在岸边急于评头论足其好坏，先下水尝试，再讨论如何改进才好，当自发的研究在语文教师身上发生时，课堂的春天便不远。
