今天在长沙的一所中学听了一节整本书阅读展示课，《西游记》精读与跳读。

整本书阅读课我从没上过，也不会设计，这节课让我有不少收获。针对这节课说说自己的收获与感悟。

长沙的张老师设计整本书阅读课时用了新课标里的情境化设计。用通关的情境激发学生学习的兴趣。

导课:

趣读西游通关文牒

漫漫取经路，有妖魔鬼怪，也有刀山火海，唐僧师徒四人经历了九九八十一难，才换来了各国通关文牒上的盖章。

今天我们追随师徒四人的脚步，过四关斩五将，获得属于我们自己的通关文牒。

(以通关的情境导入新课)

通关一:手捧经典.话封面

通过封面，我们可以了解到哪些信息？

(学生拿着不同版本的《西游记》，说出自己版本封面上的信息)

通关二:亲近经典.读前言

阅读前言部分1一3段和链接材料，请思考:是怎样的契机给了吴承恩创作的灵感，写下了这部伟大的著作？

链接资料:

皇帝罢工不问朝政，内阁首辅当权专政，大事营建劳民伤财，功臣被害吏治败坏，倭寇侵扰边事废弛……

(读前言和链接资料是让学生了解吴承恩写这部著作的写作背景。不过老师只让学生说了是怎样的契机给了吴承恩创作的灵感，而应该对这部分内容作一下延伸，玄奘西行取经是真实事件，而吴承恩怎么写成了神魔小说。这是需要学生探究的。这部作品吴承恩展开联想和想象是写孙悟空成长的故事，摆脱困境的故事；也可以说是一个团队成长的故事，一个团队不断摆脱困境的故事。)

通关三:走进经典.理目录

问题1:用火眼金睛阅读目录，你们发现了目录有何特点？

①章回体小说(教师让学生与《语文书》目录做比较，了解章回体小说的特点，让学生说出还有哪些章回体小说。②标题概括文本的内容。③标题里有对偶的词语，标题对仗工整。(好的做法让学生走上讲台，在老师出示的标题上标出对仗的词语，这样学生就都一目了然)

问题2:从你的阅读视角来看，可以将作品划分成几个部分？

角度提示:以时间为线索，以取经过程为线索，以人物为线索

(学生认真地看章节思考如何划分较好，老师害怕课堂安静的时间长，就让学生展开讨论，并在智能黑板上设置了1分钟讨论。1分钟能讨论出什么，这个问题会有不同的划分方法，老师认为需要讨论，就给足学生讨论的时间，要么让学生自己思考。课堂上安静是学生在思考，不要害怕课堂安静，展示课也应该允许安静。)

(一学生回答用人物为线索的划分，老师问:“还有更为准确的吗？”显然，这名学生的划分有些问题，但老师又叫了另外一名学生回答，这个学生的问题没有解决，由此而见，老师课堂推进太快，只是给出问题，学生回答问题，对课堂上出现的状况也顾不上解决。)

(那名学生的划分也不是毫无道理，首先肯定学生的划分，再引导他找出更好的划分方法)

问题3:通过阅读目录，请你快速地梳理出一件你最想一睹为快的重要事件。

老师解说:阅读自己最想一睹为快的情节。应运用跳读。又根据语文课本介绍《西游记》的内容朗读跳读的定义和作用。

老师又给出了跳读的阅读方法:不依次序、跳跃、章节读书；主动舍弃、有意忽略、跳跃阅读；根据阅读目的:外貌、动作、神态、心理

(学生找出并回答自己最想一睹为快的情节。我认为学生回答时，不能只说情节，还要说出他是怎样跳读的)

通关四:翻阅经典.赏插图

小组合作，交流探究，分享成果

寻找最喜爱的插图:请同学们打开你们最想一睹为快的章回，选出小组最喜欢的插图和与之相对应的内容。鉴赏最喜欢的插图:精读与插图内容相关的语句，并谈谈你们小组为什么喜欢这幅插图？

(由赏插图找出精读的内容，这个设计很巧妙。学生只回答了为什么喜欢插图，如果学生给插图命名，再找到情节，针对插图中一个人物说出他的特点，是不是这个为什么喜欢就回答得更完美了。)

这节课是整本书阅读导读课，导读课要激趣还要有导法。老师设计的通关牒是情境化设计是激趣。导由封面到前言再到目录，通过理目录再学习跳读和精读。这样的设计学生了解了小说的体裁、背景还有阅读本部名著的方法跳读和精读。

这节课四个环节的设计可谓相当巧妙，也让我以后设计导读课有了借鉴。我还有一点需要提醒的我是发通关牒，为什么要发给这个小组，应该有评价，可以从内容与插图对应、情节完整、人物特点突出等几点来评价。评价体系完整，学生也就知道从哪些方面答题了。

我听了整本书阅读讲座和这节展示课，回去后认真研读整本书，自己也试着整本书教学设计，带着学生真正走进经典名著。