统编本教材四年级上册第二单元是阅读策略单元，重点训练“提问”策略。我带着学生学习了本单元的单元篇章页，让学生能清楚地明了本单元的特殊性和训练的重点。接着便开始学习第五课《一个豆荚里的五粒豆》。

第一课时以学习生字词，大致了解课文内容为主。第二课时和第三课时训练“提问”策略。每教一册书里的阅读策略单元，我都很重视，一方面是策略的学习训练难度大，一方面是怕学生难以学会和运用，有自己的顾虑。本单元的提问是一课一课螺旋上升有梯度的。备这一单元教案时，我就担心学生能不能提出问题，能不能提出有价值的问题，能不能区分出哪些是针对课文内容局部的提问，哪些是针对课文内容整体的提问，哪些是针对写法的提问，哪些又是针对生活中的启示的提问。怕归怕，还得坦然面对。在学生初步了解课文内容后，我让学生齐读课题下面的提示：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”我引导学生：“大家边读边想，你读到哪个自然段或者某个地方，心中有什么疑问？这些疑问就是问题。”怎么提问题呢？我给学生进行了示范，比如读到第1自然段的“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”我会心中产生这样的问题：“豌豆为什么以为整个世界都是绿的呢？”。再比如读到每11自然段“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”怎么说豌豆像一个囚犯呢？经过我的示范后，学生便开始默读起来，边读边思考。我让学生把提出的问题写在这个句子或自然段的旁边，并提醒用铅笔书写。我在教室里来回地巡视着，发现学生的问题可真不少，有的经过我稍加指点，便提出了有价值的问题。有的实在想不出来的，我让他们看看课后的问题，再想想怎么提问题，试着自己学提问题。这样一来，学生就慢慢意会了如何提问题。看学生基本上针对课文都提出了不同的问题，我心里很是窃喜，看来我的担忧有点过头了。在巡视中我发现大多数学生提问的方式都是“为什么”。于是，我就问：“同学们，平时你要是提问题都会用到哪些词语呢？”“为什么，怎么样……”“想想，还有什么？”“会不会，是不是，什么，对不对，是这样吗……”“是啊，提问题不能仅仅用一个词‘为什么’，想一想你提的问题能不能换个说法呢？大家试试吧。”学生们思维打开了，把提出的问题进行了修改。交流环节到了，先是组内交流，一是补充问题，二是排除太简单的问题。组内交流后派代表上台汇报问题，重复的问题不再提。我把问题板书在黑板上的画的“问题清单”里。真不错，学生的问题提的很全面。在汇报的过程中让学生直接进行筛选，过于简单的问题，学生直接回答。没有价值的直接排除，剩下的就是能帮助理解课文的问题了。接着我让学生自读课后第二题，借助泡泡中提示，明确提问的角度有两种，一种是针对课文的一部分提问，一种是针对全文提问。我把它概括为“局部和整体。”并结合我的外貌介绍，让学生明白什么是“局部”什么是“整体”。最后是竞赛环节：看看“问题清单”的问题都是从什么角度提问的？学生们争先恐后回答，当回答错误时，其他学生纠正，并说出理由。看来学生们已经意会了何为“从课文内容的局部提问”，何为“从课文内容的整体提问”。

第三课时就依托“问题清单”中的问题，理解课文内容了。在解决这些问题时，我注重方法指导，让学生懂得针对课文局部提出的问题，要找出相关的自然段或者联系上下文；针对课文整体提出的问题，要学会前后对比、整合。

整篇课文用了三个课时进行教学，自我感觉学生已经初步了解了提问的两个角度：课文内容的局部和整体，达到了本篇课文的目标和任务。从学生的反馈来看，意会的还不错。有些做题的方法和技巧也在课堂中有所渗透。可能不足的就是课堂上时间把控比较松散些，想着策略单元的第一篇课文一定要先让学生引上路才行，所以把教学进度放得慢了些。有时真的可能是太低估了学生的能力，不敢放手。其实只要课堂上适当的引导，就定会激发起学生思维的碰撞，学生的潜力是无穷的。不过课下备课真的很重要，需要我们好好斟酌，设计出适合的，又能见机而变的教学思路。

我想有了这节课的基础，后面几篇课文的学习就会较轻松些，希望学生能学以致用，做到学会，会学，会用。