本文所论述的，是指学生在听读中，学生与读经机的关系，以读经机作为参照物，学生有四种角色，现分别论述之。
一、“旁听生”或“听众”的角色。
本角色是最初级的角色，学生的表现就是只听而不张嘴跟读。
原因或是因为刚刚接触一部经典，听不清，或因年龄幼小，能力不足（不是听的能力不足，而是跟读表达的能力不足），或因不专心，走神，或因听得太投入，太专注而忘记了张嘴跟读（或许在心里默默跟读）。以上原因都会导致学生只听而不读。对于此类，带班老师要能够分辨学生是什么原因而不跟读。
对于年龄幼小，能力不足，太投入的，就任其如此即可。对于走神的，则要及时予以提醒与帮助，对于听不清的，可鼓励其能跟读多少就跟读多少，随着遍数的增加，就越来越能听清而张嘴跟读了。
二、“学生”的角色
此阶段为初学者的角色，即读经机是老师，学生要乖乖地做读经机的“学生”。
刚开一本新经典，学生对经典不熟，只能亦步亦趋地跟着读经机读，听一句就张嘴跟读一句。
在此阶段，老师要时常关注学生在跟读过程中时否吐字清晰，不可含糊，不可偷懒，不可急切，要指导学生完全模仿读经机这个老师的发音，语速及腔调，尽量做到一致。
当然，刚开始跟读，可能不能完整地跟读每一句话，老师要要求学生尽量跟读，能听清几个字，就跟读几个字，能跟读半句话就跟读半句话，对于特别长的句子，如果全部出声跟读，会影响下一句读经机的声音，那就前面的文句出声跟读，后面的在心里默默跟读。同时，随着学生对经典的熟悉，要鼓励并要求学生向再高一层级别的角色转换。
三、“同学”的角色
此阶段是指学生已经对经典有了进一步的熟悉，可以与读经机一齐齐读了，即是与读经机同时读出经典的句子，做读经的“同学”。
老师要随时监督指导学生保持与音频同样的发音，同样的语速及腔调。
对于不能整本齐读的，也要鼓励并要求其凡是能齐读的文句，一定要齐读，遇到确实不能齐读的文句，就跟着读经机读，但是只要下一句可以齐读的，立即再与读经机一齐齐读。读经机语速很慢，是完全可以跟得上的。
老师要时常关注学生，对于已经可以做“同学”的，不可以再只是跟着读经机读，做“学生”，因为如果文句已经熟悉，而依然只是跟读，则容易只过嘴，不过心，学生会因此偷懒懈怠，或因为不用心而昏昏欲睡，或杂念纷飞，老师要要求学生与读经机齐读，并鼓励学生向更高角色--“老师”转换。
四、老师的角色
此阶段的学生，对经典已经很熟悉了，就要做读经机的“老师”了。
学生先于读经机里的音频读出经典的句子，即，学生要在读经机之前把下一句说出来。
就好像是学生是读经机的“老师”，学生在带读经机读书一样。
学生在全神贯注地背出经典，读经机这时就是最好的检查老师，如果学生背错了，立即就会发觉，因为读经机没有跟他读。当学生全本都可以带读，而且不会出错的时候，就可以录像包本了。
当然，刚开始做“老师”的时候，可能只是部分能够带读，对于不能带读的文句，就要和读经机做“同学”，就是齐读。更加不熟的个别文句，就再做读经机的“学生”，跟着读经机读，但是遇到能背的，要立即再来带读。这样角色不断转换，学生要随时提醒自己做“老师”，这样随着对经典的熟悉，能带读的文句越来越多，当“老师”的机会就越来越多，一直这样全神贯注，直到能够整本带读为止。经典就在不知不觉中会背了，学生会越来越有信心，越来越有兴趣，读经成为最好玩，最有趣的事，所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生随时在进步，随时在成长，进入喜悦读经的良性循环。老师在此过程中要多鼓励，多指导。
以上做读经机的“学生”、做“同学”，做“老师”的三个角色，学生是随时转变的。
老师要密切关注学生的程度，经常到学生身边，侧耳倾听学生在担任什么角色，及时给予提醒，调整，要鼓励学生升级到更高的角色，对于能够做高一级的角色而偷懒不做的，要给予惩戒。如此，则学生之进步自是日新月异。 （文：董可贤201811.10）
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