5月11日，在潍坊高新双语学校，五年级6班为大家带来了一节《杨氏之子》研讨课。感恩学校领导和同事的指引与帮助，同样感恩市区领导、专家的指引与鼓励，感恩王博士和麻吉星团队的指导与宽容，孩子们的突飞猛进，我个人的点滴成长，背后是大家高屋建瓴的指引和无微不至的宽容，难以言表，唯有脚踏实地、再接再厉。
一次次的日常实践和磨课教研，欣喜的是一次次进步，也更有见大江大海的震撼与愧疚感，实实在在需要突破的问题越来越多。谨就目前的一点理解，梳理一下当下这节课的经验与反思。
一、数据帮助了课堂什么
首先，深挖出隐藏的学情。
课堂里的难点之一，预设了“为”的读音有困难。在课堂进行中，两位同学起立单独朗读和全班的齐读，表明这个多音字大家并没有问题，齐刷刷标准的“为wéi”。但是，技术的魅力就是能深挖学生真实的学情——
当老师提出问题——“为”作为多音字有两个读音，一个“wéi”，一个“wèi”，你认为应当选哪一个呢？
原先貌似齐刷刷的全读“wèi”，其实真正留心选择的时候，有22%的同学竟然选择了“wéi”。由此，真实的学情才浮出水面。
有了数据，掌握了真正的学情，真实的学与教才更顺畅有效。选项挑人，说说自己选择的标准：选择正确答案的同学不乏有理有据的讲解，选择错误答案的同学确实有同学讲不出理由，或者理由并不能支撑观点。再小组合作、讨论，表达与思考更顾及所有同学，希望更深入一步。老师也补充字典上的解释：“wèi”确实有“给、替”的意思；又联系上下文——杨氏子出来，水果中有杨梅；又联系生活，客人是孔君平，负责招待的主人是杨氏子，杨氏子为了孔君平摆设水果。
有了真实的学与教，学习的效果如何，数据又是一次真实的证明。第二轮的数据证明，只有6%的同学（2人）依然有点错乱， 后续的个性化的指导以及随学习过程的自悟可能会更高效，全班的学习任务完成。
其次，高效地解决新生成的难题。
“未闻孔雀是夫子家禽”中的“家禽”，在读出节奏的指导中，教师已经补充讲解了资料：禽原先指所有动物，后专门指鸟，很明显，孔雀不属于现在常说的“家禽”（现在多指鸡鸭鹅等）。但是在解释词语的过程中，相当一部分同学们又暴露了难题——根本就没理解或者没听明白。很明显，班级的新难题出现了，而且实践证明教师原预设的讲解是非常低效的。
那么，首先投票统计，真实彻底的了解学情。有33%的同学（12名）确实认为“家禽”就是现在常说的“家禽”。然后选项挑人，请已经选择了正确答案的同学起来分享观点说依据，也请那错误的同学说理由。再教师进行引导帮助，从句式对应的角度，从上下文关联角度思考，再进行小组交流。最后进行第二次投票选择，只有6%的同学（2名）还有疑惑，其余94%的同学都已经彻底学会了。
第三，保障了课堂的真实参与。
在进行整篇文章意思讲解的时候，首先是系统随机挑选了小组，比老师主观点名要有代表性的多。
其次，未曾展示学习成果之前，学生就进行了独立的自主练习和小组人人参与的合作交流。自主学习与合作学习中，都已经有明确的学习要求——1.解释清楚聪慧、诣等8个具体的词。2.语句通顺。这样，小组汇报，就可以相当程度的证明班级的学习达标程度。
最重要的，评价环节，一定是设置好了评价标准（某种意义上说是学习要求——要学到什么程度）。一是，所有同学必须依据评价标准做出选择——高阶思维中的“评价”有了落实。二是，呈现的结果对于展示的小组来说，是一个改正的参考意见（本次评价中，是具体哪个字词的解释可以更正为什么，哪句话可以怎样说更顺畅）；对于老师来说，是一个掌握学情的重要依据（本次评价中，是具体掌握每个同学对字词的理解以及说话顺畅的程度）。第三，理想的评价活动，不期望展示的小组有多么优秀给别人看，甚至也不奢求评价的每一个同学真懂得如何评价别人，而是，全班同学在这样的过程中，无论到达了彼岸与否（学习目标实现了与否），都经历了一个扎实的学习过程，明确了彼岸的方向（学什么、学到什么程度）。
如上所呈现，数据以及麻吉星技术，帮助课堂的每个环节都围绕学生、帮助学生，而且面向每一个学生。如果一名同学，本节课完全没有主动举手、没有被老师邀请到起立分享的机会，那他经历了怎样的学习？数据告诉我们，本节课有2轮投票（每轮投票都有二次投票，共计4次），他全程参与了其中的思考、选择、判断、交流；有17次挑人（综合下来，接近50%的被挑到的几率），他每次都有平等的公正的回答分享的机会，再挑人结果出来之前，他要保持十分的认真去准备；评价了1次，他参与其中，而且依据评价标准自己练习、合作学习后再观评别人的学习成果；有7分钟的倒计时，这里显示了他自主学习练习、合作学习、在小组内分享展示的时间（自己练朗读课文1分钟，同桌检测朗读1分钟，小组合作解决所有字词的意思2分钟，小组交流对“为”“家禽”读音与意思的理解各1分钟，小组合作讲整篇课文的意思2分钟），每一分钟，他都有参与和展示的任务和要求。这样回看，即使真有一位同学，恰好没有任何一次起立分享展示的机会，不妨碍他有贯穿始终、层次全面的真实的学习。
二、数据指引了课堂什么
题目有一些大，目前个人的理解仍然很浅显。
首先，以生为本，为了学生的学习，那么设置简洁、集中的学习任务，学生可以经历更为系统的学习过程、获得相对系统全面的学习收获。本课设置了“读明白——想明白——用明白”三个层次主任务，争取次任务之间层层递进。争取数量较少但学习要求丰富具体的任务，来代替烦琐细碎的一问一答，这样争取学生无论在单独分享表达与否，都能在有事可做、有法可循的学习。
那就要求，备课设计的关注点更要照顾到“学”。要达到一个学习目标，必然不能只依靠一个学习任务，课堂呈现的最后出结果的学习任务之前，一系列的学习任务串需要提前设置并引导落实。要达到一个学习目标，每个环节中学生的障碍点、困惑点或者盲点可能是什么，除了提前做好预设，更要准备好针对性的“助”——“学”与“教”的策略。主体是学生、主线是学习，那“学”与“教”的策略何时何处出现，怎样高效出现，更是考验我的难题。
感受到自己的现阶段水平所限的困顿，更感受到王博士和麻吉星团队对我的指导与宽容。数据、技术总是包容，信息化数字化的教学探索，号召持续的教学实践。
