一节不成功的公开课

             ——《记承天寺夜游》教后

                  曹公奇

       日前，应邀去陕北某县初中上一节公开课，并做一场专题讲座。我上的是苏轼《记承天寺夜游》，课后在评课环节，县教研室领导和听课老师给了我这节课很多溢美之词。但我心里很清楚，这节课我上得非常吃力，磕磕绊绊，并没有达到预期的效果，是一节不成功的公开课。

        一、对学情预估严重不足

        上课前，我见到学生，也没有机会了解学生情况，就直接开始上课了。我想，县城初中，应该整体是可以的，不会薄弱到哪里去。上课开始后，我让学生对照注释，把课文读三遍。因为课文很短，全文只有85个字，我也不知道学生课前预习没有。所以，我希望通过自由阅读，学生能够基本理解课文大意，然后再把不懂不会的词句提出来，共同学习。读完后，我反复问，学生都默不作声，我随机指问一个学生有什么不懂的问题，他说没什么问题，我就让他读读这篇课文，结果读得并不顺畅，“遂”和“寝”两个字音都读错了，让另一个学生再读，也是如此。这时，我心里暗暗觉得学生的基础很薄弱，而且学习比较被动，没有积极主动学习的良好习惯。后来的课堂果真如此，学生对许多基本的内容，说起来都似是而非，或者根本不知道，比如词句的基本理解、文本内涵情感的理解、表达方式的运用、整句散句知识等等。这种情况是我课前没有设想到的，我按一般情况对学情做了过高的预估。

       课后，我才知道，一是这个县离市区较近，一部分好生源流失了；二是学校将现有的学生按照成绩由高到低分成三个层次，即A、B、C三层，我上的这个班是C层，也就是全年级基础最薄弱的学生。这是我没有想到的，也许，学校给我安排最薄弱的班级上课，就是想看看外请的所谓名师怎样给这些“差生”上课的，怎样才能把“差生”教好。根据这种情形，我只能降低高度，着眼于基本的教学内容，对于较难的问题，只好由我讲解了。

       由此可见，学情永远是课堂教学的先决条件，也决定着课堂教学的高度。并非一味地追求教学的高度和深度，就是好的课堂。特别是面对基础薄弱的学生时，能让他们理解文本的基本内涵，获得相关的基础知识与能力，并尽可能地给他们以学习上的关怀、鼓励和引导，才是语文教学的本真所在。

        二、对学生的学习习惯关注不够

      学生在课堂上不愿意自己提出问题，我想一是确实发现不了问题，没有错对界限。二是没有自己提问的学习习惯，在课堂上不愿主动发言，只愿意一同回答问题，这又是什么原因？我想，可能平时就这样“满堂问，满堂答”习惯了，而这些能够齐声回答的问题一般也都简单，即使答错了也会淹没在众人的声音中。另外，不愿意主动举手回答问题，也可能是教师的问题对他们来说有难度，或者他们就是不习惯于自我表达。

        前半节课的时间，尽管我反复动员，一再启发引导，就是没有一个学生愿意主动举手回答问题，表达观点，我不认识任何一个学生，对他们各人的学习程度更是一无所知，只能随机指定学生或回答问题，或说说相关话题。学生的回答，较为表面化，即使让用自己的话，加以想象，描写一下文中庭院月色的景象，学生也基本只会翻译这两句话的意思。

        后来，我在反复动员仍然没有效果的基础上，忽然灵机一动，鼓励学生说，谁能第一个举手发言，我就给谁当堂一个奖励。当然，我事先是没有任何准备的，只是忽然看见了我来上课时打印的余秋雨《苏东坡突围》的资料，才突发这个动议的。终于，有两个学生先后慢慢地举起了手，我把这份资料奖给了第一个举起手的女生。后半节课上，陆续也有一些学生迟疑地、试探性地开始举手发言，虽然他们的发言也不尽人意，但是能够由不主动发言，到主动举手，愿意发言交流，这无疑是一个很大的进步，尽管这个进步在外人看来可能微不足道。下课后，县教体局领导还专门叫那几个主动举手发言的学生与我合了影。

        一节课，就是这样在艰难的推进着，教学进度缓慢，拖延了许多时间，导致这节课我上了整整57分钟时间，比正常的课多上了十多分钟，严重拖堂。我曾经给老师们说，凡是拖堂的课都不是好课，说的正是我这种课。

        三、对学生的主体地位引导不到位 

       由于学生基础薄弱，他们对许多语句的理解和问题的回答都不是很到位的，特别是面对一些稍难点的问题时，虽然我尽力地启发、引导，甚至暗示、提示，但还是无济于事。这花费了课堂很多时间，在实在无效的情况下，我迫不得已，就直接讲了出来。比如，像宾语前置这样的特殊句式、整句散句、短句长句、表达方式等知识性的内容，还有对庭院月色的描写、对“闲人”的多元理解、对作者心态情感的感悟等文本理解性的内容，基本都是在学生回答不到位的情况下，我直接讲的，或者以半问半讲的形式完成的。

       这样的做法，虽然也节省了一些时间，但是对学生的启发、引导还是不到位，对学生学习的主体地位还是关照不够，而是为了急于完成这节课的教学任务。

       如果再放慢一些节奏，不赶进度，这样的短文一节课学不完，就用两节课，再多一点耐心，再多一点启发，再多一点引导，是不是会把学生逐步引导到自主学习、学会学习的轨道上去呢？

       如果再进一步调整教学内容和教学策略，针对当时的学情，把学习的重点只放在理解积累文言词语和基本文意上，那么，虽然教学内容可能会更浅一些，但学生的收获是不是会更大一些呢？

       我们看惯了好课，看惯了独具新意的精彩课堂，看惯了教师在课堂上富有深度的教学解读，看惯了学生在课堂上出色的学习表现，那么，面对基础特别薄弱、缺少良好学习习惯的学生，我们到底应该怎样选择合适的教学内容？到底应该怎样采取有效的教学策略呢？

        （发表于《语文报·初中教研版》2024年1月，总第505-506期）