立足语文本体，深挖细挖文本资源，循着一条语文的路向更深处漫溯……

在我们为如何上好语文课而绞尽脑汁，想尽花样的时候，不妨看一看余老师的课，把更多的精力放在语文的本位上，踏踏实实去上课。

一、板块式教学，走一步再走一步

这一节板块式推进，走得稳稳地，由浅入深，脉络清晰。

（一）听读知行文之美。让学生初步感受文章的雅韵。

（二）齐读作者简介及背景。为解读文本做好了铺垫。

（三）阅读训练活动。采用多种形式的读，自读、朗读、读背让学生一点点进入文本，赏析体味。

[if !supportLists]1、[endif]自读自讲环节，借助课下注释知文意，解决文言文教学的关键一步。

[if !supportLists]2、[endif]朗读体味环节，多层次朗读渐入佳境，以读促教语文课上书声琅琅。

且看三层次朗读，逐渐深入文本。

（1）读出一点夜游的兴致，读好“欣然”、“亦”、“相与步于中庭”。

（2）读出一点感慨的味道，读好“念”、“盖”、“但”三个字。

（3）读书一点复杂的情愫，读好文中最后三个句子的语气。

这样的朗读，示范指导性很强，每一个环节之后都给予学生练习的时间，以此达到训练的目的。落实每一步的教学，注重方法引导与学生训练。

[if !supportLists]3、[endif]读背积累环节，抽丝剥茧从不同角度分析写法。

表达角度：叙述、议论和抒情；

情感角度：欣然、孤寂—陶醉、赞叹—感叹、感慨；

行文思路角度：背景—情境—月景—心情；

章法角度：起—承—转—合

一篇雅文，居然可以从不同角度进行层次的划分，精细化解读文本让我们看到了一位语文人的匠心所在，从中可见余老师的备课态度。作为语文界的资深大咖尚且如此，吾辈更应该清除浮躁，静心研读文本。

[if !supportLists]4、[endif]美句赏析环节，探寻美点。

抓住“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”一句，引导学生探寻其中的美点。

余老师告诉孩子们要静读、思考、批注。

静读，是读书的心态。思考，自主学习的体现。批注，是学习的方法。随即整个课堂便安静下来，余老师从容踱步其间。

反观我们的课堂，更多的是热闹的、喧哗的，好像唯有这样才是好的课堂，有趣的课堂，我们还是耐不住课堂的安静。

该环节学生表现不积极，回答不出彩，搁在我们的课堂上早就慌了神。余老师依旧从容不慌在挑过三个学生后，展示总结：

比喻精美，静中寓动。画面纯净，镜头清丽。

一笔两写，壮景达情。承上启下，引发心声。

最后以此收束全文。

课堂之上学生遇难不知所措的时候，正是我们教师引导的关键所在。帮助学生疏通思路，解决难点，正是教师的本职所在！

[if !supportLists]二、[endif]返璞归真洗铅华，朴实无华为最美。

[if !supportLists]1、[endif]以读促教

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一点在这节课中尽显无余，余老师注重对学生阅读的指导、引领和点拨读：这节课设计了多种形式的读。听读、自读、齐读、读背等，以读促教本就是学习文言文的最好方法之一。比如，引导学生分层次朗读读出一点夜游的兴致，读出一点感慨的味道，读书一点复杂的情愫，读好文中最后三个句子的语气。

梯度地阅读梯度的阅读，自然将学生引入文本深处。

[if !supportLists]2、[endif]助读资料

授课第二环节，余老师有选择地介入了“乌台诗案”、“承天寺”、“张怀民”

等助读资料，意在为后面解析文本做铺垫。一篇文、一首诗背后的资料可谓繁多，余老师精挑一二，并且进了精炼的解说，为学生赏析文本插上了翅膀，体现灵活运用助读资料的精妙。

[if !supportLists]3、[endif]习惯养成

注重学生批注。一节课下来，余老师说了很多次“批注到书上”，还指导学

生批注的方法。课题之下，左右之分……这些细节都体现了余老师对学生学习习惯养成的重视。

注重学生的自主体悟。比如，教授过朗读之法后，让学生自读感受。赏析环节，引导学生分梯度自读、齐读。让学生在自主感受的基础去解读文本，水到渠成。

余老师是教育界的大家，是我们学习的榜样。他的课真实、踏实、厚实，值得我们细细品味。尤其是他对待语文的态度，让我们钦佩之余更是心向往之。