从一年级开始，每天早读的十分钟我都会带着我们班的孩子们读读古诗词，一年多的时间，一本《小学生必背古诗词》孩子们不能说全部能背诵却大都已朗朗上口。
这学期阳、优、庭三个孩子认领了早读领读的工作。刚开始，三个孩子很激动，领读积极性很高，阳和庭总能在预备铃响时带领全班同学读起书来，八个孩子甚至读出了二十几个孩子的声势。优还有点蒙圈，总在课前准备和领读之间纠结，所以总有其他着急的同学在铃响时将他取而代之。看得出来，优很着急，他很想在课前准备和领读中做到两全，但他的行动总是慢一拍。优优认真的心是有的，只是需要在时间安排上稍微调整一下，他需要的是多一点时间。
总之，就早读整体状态而言，我们班早读运行良好。预备铃一响，总有同学大步流星跨上讲台领读，无论老师在不在，我们班的教室里都会响起悦耳的读书声。
原以为早读会如此良性循环下去，没想到几周后，画风突变。不仅预备铃响了甚至连正式铃响了，我们班还处于混乱状态，笑的笑，说话的说话，喊的喊。领读的同学不是迟到就是忘了领读，还有的在铃声响后突然摸着肚子说要上厕所。这样的早读真叫我哭笑不得。骂一顿，惩罚一下？解气是解气了，但是能帮孩子们找到解决办法吗？不行，我得找孩子谈谈了，必须找到根。
课间，我找来阳、优和庭三个孩子。我坐在教室门口的一张椅子上，三个孩子环着我站着，我的视线基本上和他们在同一高度。我说：“我们来谈谈早读吧！你们觉得我们的早读情况怎么样？”
“不好！”
“太吵！”
“铃声响了我们还没开始早读。”
他们三个把早读的问题都说到了。“第一周的早读呢？”我问。
“预备铃响我们就早读了。”
“读得很好！”
“大家的课前准备都在铃响前做好了。”
“那我们来找找原因，为什么我们的早读做得不好了呢？”我说。
“我来晚了。”阳说，“预备铃响了我书还没拿出来。”
“我背回家的书很多，来到学校，做课前准备要做很久。”优说，“而且他们告诉我不是我领读，所以我就没去领读。”
“我早上来了就和同学玩去了，搞忘了领读。”庭说。
“因为没有领读，所以其他同学也都不读了，是吗？”我问。
“是的。”
我很开心孩子们都找到了各自的问题。由他们的嘴巴说出自己的问题，和由我的嘴巴说出他们的问题，效果是截然不同的。经老师的启发，他们反观自己，反省中找到自己的问题所在，这样的认识是由内而外的，带着主动性，对问题认识也深刻。相反，如果是由老师直接把他们的问题指出来，批评一顿，他们害怕挨批评，下次领读或许不敢懈怠。（批评惩罚，这是很多成人都在用的传统的管教方法，这种方法见效快，但是治标不治本，短期内会有用，但很快会反弹，而且成人的严厉度要随着孩子抗打压免疫力的提高而逐渐升级。）孩子们处于被动的状态，被别人指出错误，孩子的第一反应是逃避和自我保护。我们期望中孩子会欣然接纳错误，然后改正，可事实上孩子会闭门自保，带着极强的防范性。如果用这种方法，那接下来我和孩子们的谈话也会变成我带着权威，至上而下单方面地施压。班级的管理就成了赶鸭子，我手里的棍子打哪，他们就在慌乱中跑向哪。孩子们专注于棍子的方向，敏感于成人的吆喝，却不辨方向，不识来路。“鸡蛋由内向外打开，出来的是生命；鸡蛋由外向内打开，出来的是煮熟的食物。”我不要成为赶鸭子的人，我希望孩子们自辨方向，自己识路。
我不会选择用批评的方式先阻断和孩子们沟通的通路，我想赢得孩子们的合作，唤起他们的主动性。“每一个错误都是一次学习的机会”，我要带孩子们在错误中找到珍珠。
找到问题是第一步，接下来我们要做的是第二步————怎么办？
“特别好，你们都找到自己的问题了，以前康老师告诉过你们，每个困难和错误的背后都藏着什么？”
“珍珠！”孩子们说。
“”那现在我们来找珍珠了。想一想，我们有什么办法能把领读做好呢？找到方法就是找到珍珠了。”我说。
“我知道。”
“我想到办法了。”
“嗯，我有！”
三个孩子争着把脸凑我面前，抢着来说。他们挺着圆圆的肚子，小脸离我很近。门口照进来的光打在他们肉乎乎的脸上，我清晰地看见他们脸上细细的小绒毛。他们眼睛闪闪地看着我，鼻子里呼出的热气直接打在我的脸上。我突然被他们的可爱捕获，伸出手臂将他们仨环在我的身边，这画面就像带着仨孩子一起来讲故事。
“按顺序，一个一个来。”我与他们对视，做好认真听的准备。
“我来了之后不和同学追着玩了，把课前准备做好，拿着诗词书在讲台前面等着，铃一响我就开始。”庭高兴地说。
我点着头说： “因为和同学玩得很兴奋，所以搞忘领读了。你想到的解决办法是提前拿好书在讲台前等铃响，甚至克制自己早读前不和同学玩了。你能这样想，康老师觉得好感动！因为要克制自己不让自己玩，真的很不容易！”
我看见庭的眼睛里满是愉悦的光。
“康老师好想抱抱你，可以吗？”我说着张开手臂，庭扑过来，像一头有力的小鹿猛地撞进我怀里，力量太大，以致我差点被撞翻在地。
优见状，着急了，连忙把庭拉开。他挤到我面前迫不及待地想发言，为了便于和我一对一地聊，出乎我意料，他甚至直接爬到我腿上来坐着，一张白白净净的小脸霸占了我的整个视线。“我不背那么多书回家了，只把需要用的拿回去就好。早上来了，我的书少，课前准备很快就会做好了。而且，我不去听别人说该谁领读，我自己记住我的领读时间，该我领读我就直接上来领读了。”
“优，太好了，你终于找到方法了。优优做事一直都很认真，康老师相信你一定会领读得很好！我很期待看到你的领读。加油！康老师也要抱抱你！”我刚一伸手，优立马环住我的脖子，猛地压过来。我的个天，养女儿的妈妈，第一次知道儿子们表达爱的方式如此难以消受。
我在他耳边说： “优，我很期待你的领读。”
优看着我，像接到一道秘旨，心照不宣地会意一笑。
庭和优都蹦跳着离开了，最后就剩阳了。我笑着看着阳。“我想听听阳阳的办法是什么？”
“我要提前20分钟起床。”
“怎样才能提前20分钟呢？”
“我会告诉爷爷，让爷爷提前20分钟叫我，或者定个闹钟。”
“我觉得这个办法好。好想知道效果怎么样！下周二看你的哦！”
他咧着嘴笑，用力点头，嘴里新掉了一颗牙，好显眼的缺口。
“抱抱！”我说。
阳腼腆地扑过来。我摸着他的头，在他耳边说：“阳一直都做得很好，今天你迟到了，但我知道你不是故意的。阳阳做事，我最放心！”
他起身看了看我，然后笑着跳着走了。
我很期待，接下来，三个孩子会出现怎样的状态呢？
上周四是优领读，他真的做到了，预备铃响时他第一次没有纠结于课前准备，而是早早地站在讲台上领读了。声音洪亮，特别认真！
上周五，庭领读，我走在校园里，老远就听到我们班孩子的读书声。庭读诗，读得特别有古诗朗诵的韵味，以致带动了全班。办公室一位老师对我说：“康，你们班读诗读得好好呀，一点都不像二年级孩子在读。很有味道！”庭是个玩性很大的孩子，但是他居然主动放弃了他最爱的玩闹，选择早早地站那里准备早读，这份责任心和自制力，让我很感动！
今天早上，我走在校园里，两个孩子风一样从走身边跑过。其中一个是阳，他背着书包，一眨眼功夫就冲进教学楼，消失在我的视线里。当我走到教学楼下时，二楼，我们班的教室传来悦耳的读书声。我来到教室门口，看见我们班得孩子们个个坐得端端正正，捧着书，大声朗读。
“秋浦歌，唐，李白，白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”
阳站在教室前方，拿着书，声音洪亮，表情专注。
听着孩子们响亮的读书声，我不禁感慨，对孩子，你给他们以信任，孩子回馈给你的是满腔的真诚。我看见他们小小的身体里那大大的责任心。
早晨上班，走进校园，听到二楼传来的读书声，我的步子不再急迫了，变得缓慢而悠闲。我会笑着抬头看看校园上空遮天的梧桐树叶，秋意渐凉，但校园里孩子们的读书声和渐黄的梧桐叶一样，好美！
