做为一名快三岁孩子的家长，对小孩的教育与培养，始终在心里占据着重要位置。小孩子的技能或兴趣培养，有多种多样。有的家长重视艺术培养；有的家长重视体育培养；有的家长重视生活技能培养等等。但我觉得有些技能是小孩子上学后一直都要学习和用到的。比如英语和写作，这两项技能家长最好能从小就一起陪孩子养成这方面的兴趣，今天就来聊一聊学习英语。

英语做为主科，是高考的必考科目，而且随着学历的不断提升，英语做为语言工具显得越来越重要，大学有的要求毕业前过四级；研究生，博士生，要读一些专业著作，很多都是英文的，据统计，世界上重要的学术论文，95%以上都是用英文发表的。如果要发表业内有影响力的论文，那就必须用英文发表。如最近很火的北大数学讲师韦东奕，网上说他英语差才不出国留学，这当然是遥传，一、人家能上北大，英文自然不能拖后腿。二、人家母亲是大学英语教授，自然从小就对小孩英语上心。三、人家发表到业内的重要数学论文，都是用英文写的。所以英语自然不会差。英语作为学生的必学科目，做为家长又如何对孩子的英语进行启蒙呢？

《做孩子最好的英语学习规划师》这本书的作者，盖兆泉给出了很好的答案：心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。这本书我刚看了两章，先对这两章做个总结。

<一> 脑中要有理论

为什么脑中要有学习英语的理论呢？

脑中有理论，才能判断一个方法科学与否，盲目跟风和没有主意都是缺乏理论的表现。有了理论，才能指导实践，才能判断什么是目的，什么是手段，才能创造性地改造别人的方法，应用到自己独一无二的孩子身上，实现因材施教。

做为家长，我们可能会根据以往自己学习英语时总结的方法，或者从书中看到过的方法，来指导自己的孩子进行英语学习。这些方法，对孩子是不是对的，是不是好用，只能在实践中去慢慢体会调整了。很少家长有一套学习外语的理论，然后通过理论来指导孩子的英语学习。没有外语学习的理论是家长普遍存在的问题。

<二> 学英语的理论是什么

一、学习英语的一个重要理论，区别清楚两个概念：“学得”与“习得”

“学得”（learning），就是有意识地学习和研究一种语言。比如，现在学校的教学方法，语法翻译法和情景法，学习的核心是语言的形式，学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。

“习得”（acquisition），指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的，按部就班的学习，这一过程就是“习得”。

中国孩子英语学得好不好，关键就在有没有“习得”，有多少“习得”的成分。因为“学得”通常指有意识的课堂学习，这意味着孩子的年龄越小，无意识的“习得”就越重要。

区分“学得”和“习得”，对于中国人学习外语来说有重大的意义。

书中举了几个小孩学习英语的例子：

豆豆 3岁开始                  课外班：跟随外教学习                                      在家：看英文动画片，大量阅读

天一 11岁，1年级开始    课外班：跟中教学习剑桥课程                          在家：课外英文阅读量比较小

龙龙 13岁，3年级开始    课外班：学《新概念英语》                              在家：几乎没有课外听读

乐乐 12岁，2年级开始    课外班：学《GO GO学英语》《新概念英语》  在家:没有课外听读

5年后结果：

豆豆      听说水平：能够流利交流                读写水平：超越美国同龄人，8岁达到美国8年级水平

天一      听说水平：能够基本的交际            读写水平：阅读落后美国同龄孩子两年左右

龙龙      听说水平：听说不行                        读写水平：只能读分级读物，水平相当于美国1年级水平

乐乐      听说水平：只会课本里的句型          读写水平：只有美国学前班（K）水平

从例子中我们可以看出，孩子3岁左右开始英语启蒙更好，越小的孩子，多听，多玩游戏，培养孩子学习英语的兴趣，在玩的过程中启蒙。不知不觉中用”习得“的方法。

二、中国孩子区分学得和习得的重要意义

1、英语学不好，主要是缺习得

中国人学英语，从小学一直到大学，在”学得“上花了很多功夫，在听说读写各项技能上却均达不到理想的程序，在学校教育和家庭教育中，”习得“均没有受到应得的重视。

2、轻”习得“是因为受汉字和应试教育影响。

英文学习里的”听说领先“，”听力打通了再读“等理念，尚未推广到一般家长的意识里。其实，对于英语这样的拼音文字来说，”音“的习得是不可或缺的第一步，”字”只不过是对“音”的“记录”罢了。有了音，才能阅读。那么如何“音“进行获取呢？是使劲”学“————跟读、背诵，还是大量地听？答案显而易见：当然是大量听的”习得“更容易、更有效。

3、缺少"习得”理念，导致儿童外语启蒙总是走“学得”的弯路

由于在大多数中国人的理念里，外语只能学得，所以对儿童的外语启蒙，也总是走“学得”的道路。比如：让刚接触外语的儿童去学一套教材，听说读写一起上，并从一开始就学习语法。这么做严重违反了儿童学习语言的规律，弄不好会毁了儿童学习外语的兴趣。

三 习得才是最适合儿童的方法

1、理论基础：习得即the natural way （自然法）

研究者们发现，儿童都是学习语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举地习得那个环境的语言。他们没有“有意识”地被教过，也不是“有意识”地学习过。他们和成年人（通常是父母）之间的语言交流是伴随着真实情景的，他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过自己的吸收掌握了语言。因此“二语习得”理论是目前最值得我们家长去了解的学习方法。

2、生理基础：习得符合儿童大脑发育机能

小孩子习得而来的语言，会直接储存在大脑的“语言区”。有研究表明，如果小孩子的第二种语言是5岁以前学的，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，十一二岁才学外语的人，大脑中两个语种在负责说话的语言区中是分开的，可明显分辨两个不同的语言分区。这意味说儿童时期学习外语，最有可能运用和母语一样的机能，也最有可能达到接近母语的程度。

3、学习方式：习得是儿童学习特点

显性知识与隐性知识的区别在于：

a、二者存在大脑的不同区域，即我们关于语言的”知识“和运用语言的”能力“储存在大脑不同的地方，这一点很令人深思。我们看过这样的电影，电影里的人，大脑受到撞击，不记得自己是谁，但他还会说话。这说明他大脑的记忆区受损，而语言区还是好的。而这也从侧面说明了，语言并不是依靠记忆的”知识“。

b、对显性知识的处理需要付出努力，而对隐性知识的处理是自动化的。

c、显性学习是有意识的、主动的学得；隐性学习是无意识的、凭经验自动进行的习得。”学得“靠毅力和自律。而”习得“则不用靠毅力，不知不觉就学会了。

d、隐性学习不受智力影响，比如，绝大多数人都能够习得母语。

四、习得时代家长的任务

一些家长认为：中国孩子无法进行二语习得，因为我们没有环境。其实时代变了，网络时代的资源比任何时候都要丰富，新一代的家长们也今非昔比，普遍有说几个单词，说几句日常英语的能力。事实上，我们完全能够创造二语习得的人为环境！

1、创设家庭迷你环境

每天保证有一个小时左右的时间，让孩子沉浸在英语语境里，孩子也能够做到习得！

如何在家庭中创造习得环境？

家长说英语，看动画，听故事，读原版书。

家长说英语

家长英语不好也没关系，只要有蹦单词和说简单句型的能力，就可以做孩子最初的英语启蒙老师，在启蒙阶段，家长可以通过”名词指着说“和”动词TPR"两种方式 ，在家庭的实际场景中对孩子说英语，让孩子接触到最初的英语词汇，然后过度到说词汇和句子。

看动画

孩子从3岁起，每天看原版动画片20分钟，坚持看到6岁。孩子上学后，改为偶尔看电影。

听故事

在家大量听有声书，循序渐进，长期坚持。

读原版书

让孩子大量读原版书，循序渐进，从薄薄的分级读物到厚厚的章节书，广泛涉猎，长期坚持。