今天，我在数学课上引领学生们探索“加法和乘法的交换律”。
在课堂进行中，我叫了两名学生到黑板前，让他们仿写两组加法交换律的算式。其中一名学生写下了这样一个算式：115+236=105＋246。这个算式引起了课堂的骚动，但我立刻意识到这是一个绝佳的教学机会。
我引导学生们仔细观察这个算式，“大家看，这个等式有什么特点？”学生们开始热烈讨论起来。有人发现：“等式虽然成立，但两个加数大小都改变了。”
我立刻出示PPT中的原算式，利用对比来深入探讨加法交换律的本质。“那大家再来看一下原算式中的两组式子，这里的加数有什么特点？”学生说：“原算式只是交换了两个加数的位置，但没有改变加数的大小！”
“同学们，你们真善于观察。”接着我呈现PPT，让学生填空：两个数相加，交换（）的位置，（）不变，这叫做（）。
“这就是我们今天要学习的加法交换律。两个数相加，交换它们的位置，和不会变，我们称之为加法交换律。”
然后，我再次利用那个错误的算式来强调交换律的关键点。“虽然这个等式是成立的，但它并不符合我们定义的加法交换律。交换律是对两个加数的位置交换，而加数的大小不变。”
最后，我鼓励学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，有的用符号，有的用字母，课堂气氛活跃，学生们对加法交换律有了更加深刻的理解。
这节课让我深深体会到，课堂上的每一个动态生成都是宝贵的教学资源。只要我们用心捕捉，都能成为引导学生深入探索知识的有力工具。
