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“不经过讨论，我们就会忽视这些重要的细节，进而损失一个让大家从游戏中学习的好机会。“
——《美国学生游戏与素养训练手册》
一年级玩手脚动作，有一个呼拉圈作为“明星表演圈“放在大圈中央。每位同学轮流进入，进入表演圈的同学要么做手的造型，要么做脚的造型，不能重复，而且要让全体学生包括老师来模仿。
进行到一半，圈空了。
“老师我不敢，我怕同学们笑话我！“一个女生走到一半怯怯地说。
【看来，她可能曾经有过不好的体验。】
“是啊，我们每个人可能都会有这样的顾虑，谢谢你提出自己的疑问。咱们头脑风暴来讨论一下这个问题吧。“
……
最终在一圈轮完，伴着同学们的掌声，她腼腆地笑着在圈内做出了自己独特的造型。
这节课结束，大家讨论分享感受想法时，也有其他人说到“其实到那个圈里的时候，我也挺紧张的，但是当我看到大家都照着我做的时候，我就放松下来了。”“一个同学手的动作加上另外同学的脚的动作，好奇特啊！”自然胆怯的那个小女生感想就更加深刻了，“谢谢同学们，最后我有了勇气。”
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有时候孩子们体验，是否达到你的预期目标，在课堂生成的过程中，是否有新的内容生成，都是需要有时间思考，并通过语言表达去沟通的。
目前我的戏剧课上可以讨论的时机：
有难度的游戏开始前（尤其是团队合作类的），
放在游戏规则改变时，
游戏进行不了时，
同学需要帮助时，
课堂总结分享时。
比如暖身游戏“传电流”，初次尝试后增加难度。全场40个同学闭上眼睛，挑战睁开眼睛时候的秒数。在开始前请孩子们来猜一猜会少秒还是多秒，为什么？意外的是很多同学猜会少秒，说闭上眼睛更专注了。有了这样的引导，孩子会更全然地去对待新规则的游戏。
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