一、学生的心理年龄与年龄的差距
书的第63页提到，哈勒姆对比学生的实际年龄和心理年龄，发现心理年龄是表明学生回答的水平层次的更为可靠的指标。
这一定程度上解释了学生在测试上的表现。和哈勒姆一样，其实很多学生心理年龄比实际年龄更小，因此他们无法达到本应该对应的结构层次。
二、学科特点和对应的教学方法
“在SOLO分类的各种层次上确定教学目标在一定程度上决定了适当的教学方法。如果需要关联结构层次回答时，情景必须是真实的，或者容易被孩子识别的。需要多点结构回答时，情景则更要真实。”
这对教师命题是有所启发的。在命题时，我们要根据测试的能力层级有针对性地设计情景，要么是学生真实可感的，要么是学生容易识别的。
同时，教师需要依据学科的特点，适当地调整教学方法，激发学生学习兴趣，帮助他们建立与学科内容之间的联系和互动。这一定程度上也解答了为什么新课标中强调课程实施要从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。
阅读的过程是不断与已有的阅读经验、现实生活发生链接的过程。这些链接让我对工作中的一些现象有了更新的思考。
