4月11日，朱伟强教授依旧是在山东省的线上大讲堂进行了一场讲座，内容为《学校课程规划研制》。乍一看，好像基层教师跟课程的规划研制是无缘的，规划研制课堂是上层教育大家们的工作，基层教师只管执行就好。然而事实真是如此吗？如果不知道该课程的具体规划、某个学段的研制过程，教师又怎么能把课程的真正要义落到实处，使其目标完成达到最大化。无论是上层的教育大家，还是基层的一线教师，所有教育从业者都需要瞩目的一点就是学生的真正需求，从而来看学生课程的需求。学生课程的需求涉及的主要两个因素就是其具体需要和学生兴趣。以数学为例来说，教师是否了解自己的学生对现有的课程满不满意？如果不满意，是不是就顺其自然，不再去做出主动的改变？答案一定是否。因此，调查学生对现有课程的实施的满意程度是非常有必要的。那么，如果学生满意，那么满意的是哪里？是课程本身，还是授课的方式多样，还是教师的教态引人入胜？如果学生不满意，那么不满意的是哪里？是课程本身枯燥无味，还是教师照本宣科，亦或是课堂氛围不和谐所致？受学生们喜欢的部分就要发扬光大，学生们不欢迎的因素，教师就要尽可能的修正。此外，还可以根据学生的呼声与期待来增加课堂内容的丰富性，使课堂更有厚度、更有内涵。比如数学中的计时工具与测量工具，它们的发明正是人类从古至今不断地探索、不断地回顾、不断地试错而得来的，那么它们的发展历程是否可以在课堂上为学生们进行介绍，是学生对该课程萌生更深的认同感和自豪感？
朱教授还提出了一个让我受益匪浅的点，那就是课程资源的问题。可以利用的课程资源很多，但是最重要的课程资源是什么呢？那就是教师，教师本身就是课程的第一生产力，教师对课程的开发与实施能力是学校课程需要的决定因素。因此，每个教师都应该以进行课程开发为目标，从而提升自己的教育深度与广度。比如数学学科，青岛版数学的教材有一些对于该年龄段的学生是比较难的，那么怎么才能达到更好的教学效果？怎么才能在不揠苗助长的情况下使学生获得新的知识储备？教师就需要把教材的内容进行整合，选取适合本校学生的内容，并为之选择适合的教学手段。那么不合适的部分呢？我们可以去分析其他各个版本的教材，取之精华、博采众长，嫁接到自己的课堂中来，从而形成全新的、与本地区该年龄段学生极为适配的课堂。甚至，我们可以不依赖与各个版本的教材，通过研究国家或地区的课程标准中提到的该学段应当达成的三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观），设计一套全新的，但有凭可依、有据可查的教学内容。
最后，课程的规划研制离不开课程中的评价活动。朱教授指出，学习评价的目的是改进，而不是选拔甄别，我们需要的是让教师了解每一个学生的、每个学生了解自己的掌握情况，从而进行查漏补缺。评价是针对学生的，但是学生反馈出的内容是对教师教学内容改进非常重要的参考，我们可以从中获得改进教师教学的建议，尽量使教师们在每一次教学中都有所得，从而以最快的速度将其打磨成最了解学生、最贴近学生的教师。
