“教师不再是传授知识的人，而是学生学习过程的设计师”。这就是我今天上完公开课后出现在脑海中的一句话。根据皮亚杰的认知发展理论，学习就是制造认知冲突，打破认知平衡，进行调适，重新形成认知平衡的过程。这个过程的所有阶段都是学生思维的活动，而教师的作用就是设计合适的、有针对性的学习活动来帮助学生完成这一过程。
“课堂上的教学动作，关键都在细节“，王博评课时的这句话我深以为然，所谓”设计师“就是要尽可能关注所有的细节，预想到所有的可能。今天的这一节写作课，我本以为已经把活动设计的很细致了，但还是有一些没有关注到的地方。现将反思总结如下：
1. 摆脱“做了就好“思维，重在落实到位。
今天的课堂上有一个pair check的环节，时长为2分钟。我的想法是“做了就好“，但却没有想到”怎样做最好“。其实，这两分钟还可以进一步细化，前30秒学生交换批改，然后30秒时间讨论，最后1分钟进行订正，这样学生的思维就可以清晰的呈现在纸面上了。
2. 讲完不重要，学生的思维发展最重要。
“赶课“是所有老师都绕不开的话题，我们常常为了讲完一节课而不自觉加快课堂的节奏，但却忘记了思考讲完的意义是什么，学生又学到了多少。我想，以生为本不仅仅是一种课堂的类型，更应是教师在进行教学设计时的思维方式。在制定教学计划时，在每一节课上，在做每一个教学决策的时候我们都要站在学生的角度去思考”我做这件事能带来多少学习的效果？“如果这节课上，学生的思维得到提升，知识储备得到丰富，社会沟通技巧得到提高，那么即使讲不完，这节课对于学生来说也已经有所收获。
3. 关注到每一个孩子的学习过程
拍照上传学生作品后，我通常的做法是问同学们是否同意，这样确实可以让我们更快地完成这一环节，但是同时我也发现课堂上回答问题的学生只有一半左右，那么另外一半的学生呢？如果想要得到所有学生的反馈，最好的方法就是上传作品后让学生投票表达他是否同意，这样才能保证每一个学生都参与课堂。
教学是一场精益求精的修炼，吾辈青年教师任重而道远。
