以赛之名，逐梦同行

        ——2023年石泉赛教观课后记

      五月，暮春已过，浮花浪蕊飘香满地；五月，初夏将至，榴花似火芳意千重；五月，市级赛教，圆满落幕意义非凡。十余年的砥砺磨剑，十余年的厉兵秣马，铸就安康市三级三类骨干体系建设之闪亮品牌，有幸成为小学英语组的评委，两天时间见证了十七节来自不同不同县区，不同课型的四、五年级英语课，虽不能纵观全局，但见微知著，欣喜地看到绽放在“安康市小学英语课堂”中的教学之花，争奇斗艳，香远益清。

      一、微型课堂，“微”而不凡

      本次大赛17节小学英语20分钟微型课中，课型丰富，涉及1节词汇课，4节读写课，12节会话课，主题语境包括人与自我，人与社会，人与自然，话题涵盖家人职业、饮食就餐、四季特征、物品归属、天气变化、家庭生活、能力交友、日常活动等内容。每个微型课堂都是一节完整的课堂，高度浓缩，环节齐全，提炼得当，体现了教师的“教”为主导、学生的“学”为主体、学生的“练”为主线。

      1.教学理念——新

      绝大多数参赛者勇于践行新课标，关注核心素养，以语篇为载体，探究主题意义，实践英语活动观，落实英语学科立德树人根本任务。如：17节微型课堂中，参赛者都能够做到在主题语境下，运用学思结合，用创为本的英语学习活动观，开展关联性、迁移性、创新性的学习活动，实现知识技能、文化意思维品质的协同发展。

      2.文本把握——实

      课堂中，参赛选手都能准确把握会话课、读写课、词汇课的课型特征。如：读写课上，参赛者以文本为基础，从作者意图出发，在教学活动中，选准文本解读的角度，引导学生合理准确的进行文本解读，体现出阅读者的思维，把握语篇所传递的文化内涵、价值取向，从而促进思维发展，服务于语言学习。

      3.情境创设——妙

      生活是学生学习语言的重要源泉，微型课中，老师们基于各自教学的学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，对一些生活素材进行信息加工，为学生提供一个主动参与英语活动的经验平台，巧妙地架设了一座联系“英语”与“生活”的桥梁。如：《Myclassroom》一课，老师创设“Children’s day is coming.We will have a party in the classroom. Let’s clean the classroon.”之情境，引导学生在感兴趣的情境中，完成学习任务，达成教学目标。

      4.课堂提问——准

      仔细回顾整个赛教过程，审视听课笔记，发现每一个参赛老师都在课堂提问方面有自己独有的智慧，总能合理掌握课堂节奏，难易适中地进行课堂提问，了解学生听课状态，促进学生地进步。而且，在问题设计方面，逐步由”Yes/No为答案”的低阶思维问题转向“What do you think of---”“Why？”等评价性的高阶思维问题，提升了学生地思维品质。如：《Robin’s play》这一节课中，参赛者设计了“Why does Robinson get up early and wash the face every day?”“Why does he go swimming and play sports?”引导学生得出“He has a good habit.”“He needs a strong body.”为后面评价“What do you think of Robinson?”“Why can Robinson survive on the island for 28 years?”打下伏笔，做好铺垫。

      5.课堂用语——赞

      英语课堂与其他课堂的不同之处，就是教师要用英语话语传授英语知识，还要用英语组织课堂，引导学生积极参与课堂。本次大赛中，17位参赛教师，英语专业底工深厚，素养良好，均能用英语组织课堂教学，语言准确规范，英语口语清晰，指令简明生动，在互动交流的过程中，鼓励学生，评价学生，是一种真实的语言交际和评价。如：当一学生回答：“I often watch TV on the weekend.”老师马上做出回应“Oh，You watch TV, but don’t watch too much.It’s bad for your eyes.”；当学生回答“I often do my homework on the weekend.”,老师及时回应“Oh，You’re sohard-working. Goodboy!”

      二、课后反思，思而不殆

      近年来，教学能手大赛由课前说课走向课后反思，旨在考察参赛选手对自我教学实践的觉醒能力、辨析能力、归因能力和改进能力。本次大赛中，参赛者们都从目标达成原因、教学预设与生成、课堂亮点与不足、设计优化与重构四个方面展开说课，基本明白了课后反思的真实含义，有理有据，自信大方，更有甚者，个别选手从单元整体入手，基于主题意义引领下的单元育人蓝图，进行反思。

      三、答辩问题，评而有据

      答辩，顾名思义，有答有辩。教学能手大赛中，答就是评委根据参赛者的课堂教学、课后反思、教学设计提出问题，参赛者进行回答；辩就是根据参赛者对问题的回答，评委和选手进行互动交流、深入交流。2023年小学英语组的答辩环节，由五个评委轮流提问，直击课堂问题，深入交流，给出建议。参与其中，见证成长，提升自己，我由衷赞叹评委眼光犀利，见解独到，建议中肯；欣赏选手答辩自如，侃侃而谈，态度谦逊。如：当参赛者的课堂板书杂乱无章而不自知时，评委是这样问的“What is the main function of the blackboard design?Why do you design your blackboard like this?”明白问题以后，参赛者边回答，边回头重新审视自己的板书设计，纠正自己的错误。然后评委给出自己的建议，让板书设计的作用最大化。

      四、创新设计，巧而有序

      纵观17位参赛者的教学设计，16篇是全英文，1篇是英汉结合，大部分教学设计环节齐全，能结合英语核心素养的四个维度来描述教学目标，表述明确、全面，体现了新课标学习活动观，方法选择得当，手段运用合理，教学过程设计完整有序，层次清晰，具体活动设计巧妙，书写规范，无单词书写错误。其中有个别参赛者初步尝试使用“教-学-评”一体化表格式教学设计，结构罗列清楚，划分明确。

      五、舍短取长，知而后进

      课堂教学永远是一门遗憾的艺术。本次教学能手大赛中，各参赛选手或多或少存在一些遗憾和不足之处：1.课堂四平八稳，只是完成教学任务，亮点不突出，特色不明显，很难脱颖而出。2.关注语言知识和语言技能训练多，成功地进行了英语教学，但关注思维品质、文化意识的培养甚少，仍然是“贴标签”式的德育教育，未能做到德育教育“润物无声”，体现学科育人。3.旧课新上，立足点把握不准，会话教学课时核心词句训练不够，词汇教学听说读写不能全面协调发展，阅读教学忽略学生阅读技能的培养和提升。4.板书设计运用纸条太多，全程贴纸条，贴词卡，黑板花花绿绿，甚是好看，但“一板无字”，未能发挥板书的示范、引领之功能，特别是词汇教学，单词的书写功能弱化。5.答辩环节，个别参赛者不能很好的理解评委的提问意图，答非所问，不能切中问题要害，还有个别选手，时间分配不当，针对性不强，教学设计之类的着墨太多，重新复述了一遍自己的设计思路或活动，导致反思不足与课堂重构时，时间不足。6.教学设计中，语篇研读，只从What方面入手，忽视Why和How方面的研读与呈现，教学流程忽略设计意图、作业设计和板书设计。

      年年岁岁赛事同，岁岁年年人不同，看着一张张朝气蓬勃的脸庞，仿佛看见安康市小学英语教师这艘航船披荆斩棘，破浪前行！潮平两岸阔，风正一线悬。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴！

      千般经历，万般情绪，让我们以赛之名，逐梦前行，承受风雨洗礼，撑起日月山河！