今天是本学期校级优质课比赛首赛，两节来自二年级数学组的新授课让我思考起课堂“真不真”这件事，顺顺溜溜的课堂是好课吗，稳稳当当是“真”课堂吗？
在《简单的排列》一课中，作课教师设计中将容易出错的“遗漏和重复”问题进行了回避，问题提出后，作课教师补充“可以分三组搭配：1.2搭配，2.3搭配，1.3搭配。”配合板书中的箭头表示，看得出孩子们清晰这一点，在随后的探索中，孩子更加有方向的进行精细搭配，出现了个位、十位的不同情况，其中老师特意选取所谓的“固定十位法”和“交换位置法”在黑板作展示，无形中避开了混乱记录（思考）的情况，孩子是真的不会写乱吗？这样的学习够“真”吗？
在《乘加乘减》课堂中，作课教师将解决问题的多种方法作了汇总，在“乘加”方法出现之时定义“乘加”，在“乘减”方法出现之时定义“乘减”，趁机板书题目，看似是个很好的时机，而孩子真的理解“乘加”、“乘减”的区别吗？他们有联系吗？能转化吗？
课堂40分是学生和老师思维碰撞的主阵地，如果没有形成耀眼的火花，这40分的课堂会显得平平无奇，甚至会枯燥无味，没有营养，怎么才能让课堂“真实”起来？我思考以下几个问题：
1.学生理解了吗，会不会？
怎样去考量学生“理解了吗”和“会不会”？理解不理解可以看看他们会不会举例？如“十位和个位不相同”会不会举例说明“那些11.22.33”都不符合要求；会不会可以让孩子讲一讲，把想法讲明白，如“3✖️5➕4”表示3个5又加4，或5个3又加4，有时也可以画出要表达的意义，用简洁的语言描述等等，这些都是帮助我们检查课堂质量的重要方法，质量就是课堂的评价标准，真实的课堂一定是高质量的课堂的。
2.课堂有错吗？哪里会错？
有经验的老师很清楚，如果课堂没有错，会是最不完美的事，课后作课教师甚至会觉得很失落“难道是学生什么都会，没有语言老师补充纠正的？”不是的，课堂一定是基于对学生错误的判断之上开展的，一些错误必须提前预设，如：学生会不按顺序写数字，学生会在“假设”问题上出现理解困难的事情等，这些问题要提前思考，更要在课堂中适当暴露出来，让存在同样疑惑的孩子找到自己的生长点。
3.老师有新思考吗？
之前我们会认为课堂就是学生成长的地方，老师就是传授知识、组织教学等，而如今的课堂我们把舞台和主体给了孩子，他们的能力和表现总是超出我们的预料，给我们的课堂带来了新的思考，例如五年级学生问道“为什么要学用字母表示数”，这个问题让我在课堂开启深入思考，于是分析出字母要表达的是：未知的数，不确定的数字和数量关系，为方程的学习提供了字母表示基础，如此深入的问题，在课堂上我们要抓住关键进行教师自我生长。
课堂的“真”在于老师的勤思，在于学生的善问，在于问题的巧变，还在于思考的神深度……一切精彩其实都源于“真实”二字，新时代，老师们在做加法，做包装的情况下，还要注重不要过度，把本质问题抓实，把常态课作实。
