开始听课学习了。新课标需要我们教师不断学习，每一次的理论学习为我们在课堂教学一指明方向。今天学习了王蔷教授关于英语学习活动观的讲座，英语学习活动观为新课标下学生核心素养培养提供了新的途径。但是究竟什么是英语学习活动观？如何实施呢？希望可以带给我们新的启发。
什么是英语学习活动观？
为什么要叫做“学习活动观”呢？讲学习做为了一种活动，并且给予其理论性的，因为观指的是“观念”。我们先来看一下什么是活动。
什么是活动？活动是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程。是人类完成对客观环境的认识，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体需要的、具有目的的过程。
在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完成学习活动就是对知识、技能、素养的获得和实现自身发展的过程。
活动是具有目的性的，由一系列的行动构成一个系统。在教育教学领域，活动即指在教与学过程中发生的学习行为的总和。
活动不是指某一个活动，而是指的一系列行动所组成的。
那么什么是活动观？王蔷教授是这样解释的：人的语言、心理和意识都是在活动中形成和发展起来的，通过活动，人认识周围世界、发展语言，对事物构建新的认知，形成人的个性品质；反过来活动本身又受人的心理、意识的调节，一种是感觉和知觉层面的调节，如运用的强度或节律等，另一种是思维层面的调节，如对概念的认识的加深或变化等。
活动可以分为内部活动和外部活动，从发生的观点来看，外部活动是参与客观世界的各种活动，而内部活动起源于内化的思维和认知发展，内部活动又通过外部活动而外化，这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡。
看到这里我想到了语文中所说的心理活动，心理活动是不是属于内部活动呢？我认为是属于的，学生在课堂上的心理活动影响着他们的课堂表现。
在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。具体而言，内部活动可以细化为思维活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。由此可见，所有有利于推动学生体验、参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。
而英语学习活动强调，教师在教学过程中，引导学生以主题为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识运用听说读看写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
英语学习活动观就是通过活动的设计，在活动中培养学生的核心素养。由此可以看出活动是构成学校教学的一个重要形式。
王蔷教授指出在过去的活动中，我们之所以出现情感态度价值观贴标签的现象，源于我们的活动不是基于学科内容而进行的，也没有落实学科活动。而实现学科核心素养，实现学科育人必须基于学科活动，依托学科内容而实施。如果仅仅侧重于词汇、语法的学习（即灌输式的学习）那么与学科素养只会越来越远，若侧重于学科活动，则会过于注重活动的形式，而忽视了知识技能的学习，这会成为“活动导向的学习”。
看到这里，我终于将王蔷教授所讲的内容和目前自己正在看的书籍联系起来。威金斯所指出的“逆向设计”不也正是基于这两点吗？传统设计中，灌输式的学习只注重的是语言知识的学习，为了让学生在较短时间内掌握所有的事实资料，教师通过课堂逐页讲解；活动式的学习在我们小学尤为常见。我们并不是说课堂上的“活动”不好，而是有的时候老师为了活动在设计活动，课堂上看上去热热闹闹，一节课学生们玩的也很开心，学的也开心，可是真正学到了什么呢？并没有，学生可能只是沉醉于课堂游戏中，而这些游戏的设计又和我们的课堂无关，仅仅是“游戏”。为了改变传统教学中的这两个极端，威金斯提出了以终为始的“逆向设计”。结合到我们的英语学习活动观，基于学科活动，依托学科内容进行我们的课堂教学活动，让活动在情境中进行，指向我们的核心素养而不是“游戏”。这样我们的英语学习活动才会更有效，而不仅仅是有趣。
