一、问题提出
自《指南》、《纲要》等颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式，而被幼儿园所实施与组织各种游戏。其中，建构游戏是幼儿比较喜欢的游戏，各个幼儿园也能根据自身园所的情况开设建构区，提供建构游戏材料。但是，大家往往都忽略一些重要的问题——进行建构区的深入指导，尤其是小班。小班的幼儿从年龄特点上来剖析，他们的语言表达能力、理解能力，还有手指肌肉群的发展，以及社会性品质、能力等相比成人是大相径庭的，甚至比中班、大班的幼儿发展还要缓慢，那么就更需要教师的指导，以及在指导时，行之有效的策略。
二、探究意义
主题活动下，小班建构游戏中，探究教师的指导策略。它能够帮助、引导幼儿在建构游戏中充分发挥游戏的精神（自由、自主、愉悦、创造）。当然，教师也要提高自身的勤学反思能力、指导能力，运用适宜的指导策略，为了幼儿的发展，同时，也能够教学相长，促进自身专业素养的成长。
探究主题活动下小班幼儿建构游戏的指导策略，使教师在组织、指导主题建构游戏时有所参考，并在一定程度上解决指导中遇到的问题，消除一些困惑，从而充分发挥幼儿建构游戏的价值。如此这般，也能通过本研究帮助教师解决在实践教学过程中的问题，提高教师的指导与反思能力，促进教师专业成长，从而能更好地支持、引导幼儿游戏，与幼儿的合作游戏。
三、探究指导策略前的思路与准备
确定探究的课题后，运用马克思主义哲学关于“事物普遍联系”的原理，揭示教育规律。世界的每一事物都是与周围事物相互制约、相互作用的。教育者与受教育者之间、教育者与教育者之间、受教育者与受教育者之间、不同教学方法之间、不同研究方法之间、课程与教法之间等都存在各式各样的联系。运用辩证唯物主义认识论“实践第一”的原理，探究指导策略与方法。教师须通过“实践→认识→再实践→再认识”多次反复，来加深对教育规律的认识，并使自己的思想跟上形势的发展。
笔者查阅相关幼儿园游戏指导方面的文献资料，并重点阅读了关于建构游戏指导方面的文献。在以往的建构游戏中，经常会遇到材料单一、小班幼儿毫无目的地建构等等问题。往往他们并不知道自己在做什么，要建构什么，缺乏建构经验与技能，同时也缺乏教师的指导，而教师也缺乏相关指导策略。
所谓“对症才好下药”，所以首先教师要学会观察。观察什么？观察幼儿在主题建构游戏中出现的问题，或是值得“点赞”的地方。如果是表扬或是鼓励，要及时，可以是当时，也可以是评价游戏时，总之要及时有效。教师可以记录幼儿在建构游戏中的行为和表现，并进行有效地分析和研讨调整措施。借助相机、录像等现代技术手段记录和保存下实况资料。撰写幼儿建构游戏的个案观察记录分析以及案例分析等。针对班级幼儿在建构游戏中的典型幼儿或是典型事例进行个案分析。再运用行动研究法，分析、探究幼儿出现各种问题的原因，以及记录教师当时对幼儿的指导过程，便于自身的反思，以及调整指导策略。对教师指导过程的分析，梳理、总结教师的指导方式、策略，再次进行分析。同时，当然不能缺少经验总结、经验交流，整理分析和总结幼儿参与建构游戏主动积极的程度、小班幼儿如何开展建构游戏的指导策略和方法、小班幼儿建构游戏材料的调整与丰富等等。最后运用适宜的策略，激发幼儿对建构游戏的兴趣，提升幼儿的建构能力，从而促进他们合作、认真专注、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
关于主题的主题的设置与生成，其实大多教师比较头疼，也“绞尽脑汁”，为幼儿提供一切的可能。其实，不用这么麻烦，完全可以让幼儿自己决定主题，成为主体，建构游戏的主人。前期可以通过调查法进行初步了解，幼儿已有的建构经验与技能、家长的参与意愿等，幼儿也可以在成人的引导下，决定出喜欢的建构游戏的主题。
[if !supportLists]三、[endif]指导策略
（一）体验“小组合作式”建构游戏的乐趣。
虽然小班上学期对新技能的学习没有过多的要求，但这不表示就没有要求。本学期小班幼儿的座位十分有趣，他们自己选择了喜欢的水果，自成一组，当然也有早就认识的小伙伴，“熟人”自成一组。这就为他们多人参加建构游戏，提供了前提。如《快乐动物园》主题建构游戏中，幼儿通过彼此相互帮忙，为小兔子、小鸟、小猫等可爱的小动物们搭建了家园。这些活动不仅使每一个参与游戏的幼儿都认真快乐地投入其中，增进了彼此的友谊，而且，还能通过相互欣赏和评价对方的作品，找到自信，也能激发他们对建构游戏的兴趣。
在建构游戏开始前，教师要引导幼儿一起搭建，相互帮忙，避免发生争抢的现象。但这其间存在一些问题，有些幼儿不知道怎样合作，依然是自己搭自己的，没有团队合作的意识，这是正常的，需要教师的耐心引导。如果发生了争抢，教师可以与小动物们一起“引导”幼儿。增加游戏的真实感，以及解决此矛盾问题。在游戏结束后的评价时，可以以小动物的口吻来反映问题，这样小班的幼儿更容易接受些。
（二）体验“自制建材”的建构游戏乐趣。
在《热闹的森林》这个主题建构游戏中，首次采用将幼儿自制的建材投放到游戏中，游戏开始的时候，有些不安，游戏时，效果却十分的好。幼儿前期制作了小树、小花、小草等常见物，教师和幼儿一起将它们变得立体。再投放到建材中，幼儿在搭建森林时，就满心欢喜地用上了。同时，还和他们一起欣赏和讨论了森林里会出现的建筑，如桥、小房子等等，那么，幼儿的思维也随之发散了。游戏中幼儿都很投入，比较积极主动。
引导幼儿动手参与制作建材，是激发幼儿兴趣的关键，也是培养和发散幼儿思维的一步。与此同时，要鼓励幼儿，大胆说出自己的想法。
（三）体验“感官参与”建构游戏的乐趣。
在《音乐会》主题建构游戏中，幼儿通过自己用手摸一摸建材，感受它们不同的材质；敲一敲建材，听听它们发出的声音，感受不同材质的建材，所带来的不一样的感受。这也符合了小班的年龄特点，在不断探索中认知，在“玩中学”。亲身体验快乐的情感，这也使游戏大大地提升了一个层面。这种形式打破了以往的形式，也能有效激发幼儿的兴趣与愿望。
（四）体验“情境趣味”建构游戏的乐趣。
情境趣味教学，顾名思义，就是为幼儿营造特定的情境，生动有趣地开展活动。幼儿的“万物有灵，万物有情”，尤其是小班最为明显。有时，在成人眼中只不过是一个小小的形状，可在幼儿眼里，却是奇思妙想、稀奇古怪的玩意儿。也许是大西瓜、屋顶、小汽车、围墙、小草……这些天马行空的想象也没什么不好！就像《停车场》主题建构游戏中，有的幼儿就将红色三角形的软积木当作是西瓜车，扁扁的长条积木当作了面条女士等等。
（五）体验“欣赏”中建构游戏的乐趣。
欣赏，本身就是给幼儿一种美的感受，从而激起他们想搭建的愿望，但这就要有欣赏的价值。所以这里的欣赏可以是图片的欣赏，可以是教师搭建的建筑欣赏，也可以是幼儿作品相互间的欣赏。
譬如，中班的哥哥姐姐们参加了亲子建构节的活动，与父母共同搭建了有地域特色的老街、宝塔、桥等，真是美不胜收。搭建完成后，还向小班的弟弟妹妹们介绍了自己的作品，小班的幼儿一边欣赏，一边感受，一边赞叹，一边鼓掌，从而激发他们的学习搭建技能与参与建构游戏的兴趣与愿望。。
（六）体验“化难分步”建构游戏的乐趣。
有些建构游戏、建构技能，也许并不能一次性的达到预期的目标。所以，有时就可以用“化难”的方法，将较难达成的目标，改为若干少简单的小目标，但值得一提的是，小目标不等于没有目标，同样的，它得有孩子的“最近发展区”。
在围合这个技能的运用过程中，就是如此。第一次幼儿围合时，只是在自己的面前围了一个弧线，后来经过引导，终于知道要将建筑给围起来，再引导，他们渐渐地有自己的思考，当作围栏时不一定要全部围起来等等。有的幼儿的学习能力很强，建构水平已超出了目标范围，可以在游戏中，或是平时的生活中，给他们一些自由发挥的空间。对于能力发展迟缓的幼儿，也不要心急，耐心地引导，他们必定会有所成长！
（七）体验“节日特色”的建构游戏乐趣。
譬如，儿童节的《游乐场》、新年的《童话屋》等主题建构游戏中，笔者看到许多幼儿都有不同的想法。游乐场中建筑，有的幼儿觉得有旋转木马，有的幼儿认为少不了碰碰车，当然也有的幼儿喜欢划小船等等，这些与他们的实际经验有关，有了节日的氛围，就可以激发他们想说，想搭建的意愿，这是相当重要的。教师的前期铺垫同样重要，过程中的引导也同样重要。那么就可以引导幼儿在游戏前，或是游戏中学会讨论与交流。
五、思考与启发
（一）教师与幼儿、家长一同走近了建构艺术，亦走进了建构艺术。
提起建构一词，很多人很难将其与幼儿园小班的幼儿联系在一起，更别说家长了，他们在选择玩具时，也不一定真正了解建构游戏的艺术魅力。而是考虑到价格优势，而幼儿比较直观一些，对于色彩鲜艳的玩具定是爱不释手。建构游戏的艺术魅力，在于它的参与性、操作性、美观性等都是全面的。俗话说：“心灵手巧”，手巧又能促进心灵，愿我们的幼儿用灵巧的小手建构出自己美好愿望的图案。
（二）促进了幼儿全方位能力的发展。
小班幼儿的建构游戏，看似简单，有些杂乱，但其实是非常值得考究的。它需要幼儿开动脑筋，不惧困难，搭建出形态各异的建筑物，小班的幼儿更加具有情境性和趣味性。每一件作品，每一个建筑的背后，看似简单，却往往需要幼儿经过多次尝试、反复实践，这就培养了他们不怕困难，敢于创新，迎难而上的精神和意志力。
六、问题与反思
小班幼儿的主题建构游戏，在富有情境趣味，符合其年龄特点的同时，如何更艺术化，与各领域相互渗透，能够跟上时代的发展与变化，与时俱进，同时又不忘传统？如何选择、设计适合小班幼儿年龄特点又具有特色的主题建构游戏？
考虑到幼儿的个体差异，他们不同的想法，有的创意点独特，有的创意点比较普通。作为引导小班幼儿的教师，如何引导他们发散性思维，笔者觉得，只有不断实践、不断研究、不断总结、不断提升、不断地求索，这将是笔者与其共同的课题。
