彭才华老师的这节《清平乐 村居》让我领略到了什么叫静待花开。
整堂课的节奏非常慢，甚至让人觉得有些着急。
他好几处的放手，我都替他捏把汗，怕收不回来。只见他不慌不忙，启发诱导，总能找到突破口，然后化险为夷。
这堂课有好些精彩的地方，我先来说说我认为值得学习的几点吧。
注意保护孩子的积极性
这节课刚开始不久，他想邀请孩子们起来读这首词，发现有个孩子没有举手，就喊他起来读。尽管有多处读错，仍然表扬这个学生的三个闪光点：第一，虽然他没举手，老师叫到他时，他没有丝毫的推却；第二，尽管他读的不够熟练，他仍然很完整的把它读下来了；第三，听到大家发笑，他知道自己错了，他还是坚持读下去。
然后再指出他的问题，说相信他能把第一句读对，他认为这孩子是不小心读错了。看来这个孩子确实是平时比较困难一些，让他重新读的时候，他没有意识到自己是把“小”读成“下”了，老师那么一说，他又误以为“茅”应该读“芽”，又读成“芽檐低下”，老师赶紧纠正，“孩子，你刚才读的是对的，再来一次。”
“茅檐低下”
“看清楚再读”
“茅檐低小”
“读对了，大家给他掌声。来，孩子，你再领着大家把这句读一次。”
真不容易，然后他有非常诚恳的对这个孩子说：“读诗词，字字入目，千万不要慌张，好吗？”
看着孩子有点害羞，但是很释然的坐下了。
然后他又说，出错的地方可以理解，因为有些字的音，现代的读法和古代的读法不一样了。
各种方式的朗读指导
正音，提醒大家在学习古诗词的时候一定要借助注释，把字音搞清楚，特别是一些古今读法不一样的字；
容易错的强调读，反复读，挨个读；
鼓励学生发现这首的特征――押韵，然后再美美的读；
配上音乐，先自己非常陶醉地读，然后学生就情不自禁陶醉在其中，也开始特别有感情的去读；
幽默风趣
这是一个非常懂得孩子心理的老师，在指导孩子们理解“翁媪”的时候，先是问问翁媪是什么意思，然后问一个小女孩几十年后你就是那个――？媪。指着一个男孩，说：他就是你的――？那个男孩答：翁？又问女孩儿：你同意不同意他的说法？女孩未置可否，先说同意，后说不同意。引得台下哈哈大笑。老师作撒娇状，嗲声嗲气“不要啦，你不要这样问人家啦？”并好笑的摇动着身体。课堂气氛顿时愉悦起来。
另一个女孩起来说：翁媪应该指的是一对夫妻。
然后他又接着问这个女孩，”你是几十年后的――？”
”媪”。
又指她同桌：“他不确定是不是你的――？”
“翁。”
然后又问男孩：“你同意吗？”
男孩答：“我不同意。”
“你不同意什么？”
“我不同意做她的翁。”
现场一度气氛有点紧张。老师将近有一分钟没说话，大家屏住呼吸看他怎么收场。
他调侃到：“你还不愿意？人家还不知道愿不愿意呢，你以为这年头的媪好找啊？说不定你就找不到了呢。”
再度哄堂大笑。
然后还有一个环节，他要带大家入戏。说高明的演员是说来戏就来戏的。
找刚才那两不愿意做翁媪的同桌两来表演相媚好。
夸夸他们的相媚好，尽管相媚好的内容与文章无关。
再找一组来表演相媚好。就不很顺利，好大一会儿工作做不好，气氛有点紧张，掌声鼓励让他们开始。终于，他们开口了。
老师说：“掌声鼓励他们，他们相媚好的内容是课文的内容。”
……
整堂课让人感觉很宽容，很放松，却又不是无奈，放纵，有放有收。
分析出现了三次的“溪”字
问都谁在小溪边玩过，为没有在溪边玩过的孩子感到可惜。引导学生体会去过溪边玩耍时的快乐，然后又回到古代，诗中出现“溪”字的诗有一万多首，并出示陶渊明的《桃花源记》中有“溪”字的片段，让孩子读。又出示了曾子的“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”辛弃疾也有“就是茅店社林边，路转溪头忽见”……
用大段的时间，不断启发孩子充分感受溪给人带来的快乐。
让孩子充分表述不能换掉的原因，不能没有水。
那换成“河”怎么样？
既然说少不了水，那我们换成“河”试试。学生各抒己见，有的说河水听起来很让人烦，有的说河水给人以放纵的感觉，还有的说河水是句号，溪水是感叹号……总之不能换掉。
然后音乐响起，带人入境，感觉特别好。好一条安宁祥和的溪，好一个温馨快乐的家。
不疾不徐，不慌不忙。
然后话题猛转，出示一首，辛弃疾的《破阵子》，让学生去感悟这首诗写的是什么，再说说你是通过哪些内容知道的。充分留给学生时间去找，把所有的都找出来。
然后再问这是真的吗？你又是怎么知道的？他为什么会写这些内容？接着了解辛弃疾的生平。
再回到课文，说他在江西上饶看到的这户安定祥和的家人，想着如果全国的小溪都可以这样安静的流淌，每个家庭就会很安宁，很祥和，当每个家庭都很安宁，整个国家就安定祥和了，只有整个国家安定祥和了，每条小溪才能快乐的流淌。 是这种状态该多好啊？
简洁的板书形成闭环。让这堂课落地。
哄托气氛，让学生体会辛弃疾的爱国热情。
慢，慢，慢，整堂课，给人一种非常踏实的感觉。
静待花开，好课就应该是这样的！
