李吉林老师提出“以促进儿童发展，组织教学全过程”的设想，以“读”为阅读教学程序的主线，并把知识、能力、智力、非智力因素统一在具体情境中，合理安排教学过程，即初读—读通，细读—读懂，精读—读透，引导儿童通过自己的阅读实践，即“一读二练三体会”来“弄清文章思路、理解关键词句、体会和品赏语言”。具体做法可概括成三句话：初读课文理思路，细读课文抓重点，精读课文学欣赏。这样有效地培养了儿童的阅读能力，并促使心理品质的协同发展。
结合我们的教学实际，在教学中根据教学内容创设具体情境，设计有梯度的任务，即初读、细读、精读，要以具体活动为依托，让学生在活动任务中读课文，理解内容，从而发展学生的阅读理解能力和思维能力。
