我请F放心，老师一定会讲的，给孩子一个目标，激发孩子的内在驱动力，也是老师的愿望。除了看到眼前的成绩，这类家长还看到了孩子的远期发展，他们看得更远。通常这类家长培养的孩子也都错不了。

还有一位男孩子妈妈L告诉我，孩子爸爸常年在国外工作，这男孩子从小身边缺少男性的榜样，所以妈妈给孩子选辅导班时，优先考虑男老师，而且有时自己还会听听课，帮孩子遴选优秀的男老师。L希望，老师不但能帮助孩子解决课业的问题，还能作为一个男性的榜样，给孩子以精神上的指引。

相比上述家长，这类家长为孩子考虑得更加长远。对孩子的精神指引，别管是不是辅导老师的职责，就因为这样的用心家长，老师也愿意不遗余力地去帮助孩子。

还有一些家长，全程陪孩子上课，帮孩子做笔记，督促孩子完成老师布置的作业，有的家长还在课堂上和老师互动，在课后和老师保持长期的交流。当然，这都是在孩子保持良好学习状态的基础上的。家长的努力，当然不会白费。

二、 虎头蛇尾、勉强应付型家长。

（一）、对孩子的关注缺乏连续性的家长。

曾经有一位家长H给我留下了很深的印象。她的孩子在重点高中上高一，是个男孩。她是一个年级家长群的群主。一般来说，能考上重点高中的孩子，基础都是不错的，家庭教育基本没有大问题。家长都是有些教育方法的。能组建学生家长群，说明H是个热心的人，也是关注孩子教育的家长。通过和她前期的交流，我也了解到，她的儿子从小学开始上辅导班就是她在咨询和陪伴。看起来，她是个很关注孩子教育的家长。

但是，H的儿子在重点高中的成绩始终处于中游，而且这个孩子在参加了半个学期的辅导课后，成绩没有明显的提高。这个结果让我感到意外。

在一次浏览了H的QQ空间后，我猜到了原因所在。原来，H十分热心公益事业，是一位志愿者，她利用周末的时间参加了很多公益活动，比如看望贫困地区的儿童，给他们送去募捐到的衣物，去养老院帮助护理老人等等，这样她关注自己孩子的时间自然少了。

H的孩子在辅导班上了一年多的时间，一直没有明显的提高。而H除了在初期和我、和授课老师有过几次交流后，后期基本没有交流，可能是她没时间吧。后来她和我说，也是因为没时间管理，她解散了自己组建的家长。听说她的孩子最后考取了一个二本学校。

通过仅有的几次交流，我感到H是个很善良的人，为人热情、周到，但是很可惜，她没能给自己的孩子更持续的关注，没能在孩子关键的高中三年持续不间断地帮助他。

（二）、勉强应付的家长。

我的同事Z，女儿上高一。小姑娘在普通中学，成绩中等。她爸爸对她的成绩不满意，希望她有所提高，所以把孩子送到辅导班。

但是由于学校的差异和学生个体的差异，这孩子在上了4次辅导课后，感觉跟不上老师的节奏。所以产生了畏难情绪，不愿意再上课了。

Z和我简单沟通了这情况之后，感到很无奈。他还想让孩子接着上课，“但是孩子大了，家长说的话不像孩子小的时候那样管用了。”

我给了他一些建议，他并没有听从。据说，他的女儿在后来的学习中、生活上暴露出越来越多的问题。提起女儿，Z也越来越多的表现是沉默。

Z的女儿长得挺漂亮，小的时候我也见过，挺机灵的一个孩子。Z对女儿的教育也很重视，从小学就亲自辅导孩子。但是我从旁观者的角度看来，Z辅导孩子的方法有些问题，他是“授人以鱼”，而没有“授人以渔”。从女儿上小学，他就亲自教孩子。但他教孩子的更多的是具体学习内容，而不是学习方法。随着孩子年龄增长，学习内容越来越难，家长作为非专业人士，就学习的内容来辅导孩子自然是力不从心，而孩子也没有在Z过去的辅导中学会学习的方法。

不论是对孩子学习上的指导，还是对孩子精神上引领，即便是在高度重视家庭教育的当下，很多家长还是凭本能、吃老本在指导孩子。这在小学、初中等基础阶段还能维持，但是随着孩子年龄的增长，孩子不仅会在学业上遇到更多更难的问题，也会在生活里遇到更多更难的困扰，可是家长没有和孩子同步或者比孩子更快地成长起来，怎么能给孩子有效地指导呢？

做家长呀，怎么能不学习，怎么能不持续学习呢？如果不能，代价就是不能把握孩子的成长呀。

三、没有能力指导孩子的家长。

（一）、没有指导意识。

有些家长把孩子往辅导班一送，就不管了，既不在开始报班时主动和老师沟通，也不在辅导过程中了解孩子的上课情况，甚至不能主动交费。总之一句话，这样的家长，缺乏指导孩子的意识。