文/一墨
1.缘起
开始持续用文字记录自己的教育生活，半年多了，却一次也没敢投稿。回头审视自己的文字，总感觉写得单薄，却又不知，怎样才能让文字厚重起来。
思索间，忽然想起，前几年在新浪博客上，每天都会读王维审老师的叙事，常被他独特的视角打动。（后来由于自己胳膊不明原因的发沉，除了工作，很少碰电脑）。
打开手机，百度搜索“王维审”，惊喜发现，王老师已经由单纯地写“教育叙事”，转为研究“叙事教育”，已经出版了教育叙事理论专著。这，正是我需要的！
我在自己常购书的两个网站搜索，很遗憾，没有找到《教育叙事理论与写作》，只找到了王老师的《推开教育的另一扇窗——走向有意义的写作》《做一个不再困惑的老师》《寻找不一样的教育——我的教育叙事》。果断下单，将后三本“觉者为师”系列都买下。
书到后，用一周时间，我首先阅读了第一本《推开教育的另一扇窗——走向有意义的写作》。读完，心中豁然明朗，自己的困惑有了答案。
2. 教育叙事是什么
在第二章《问题性写作：改变教师的教育实践》中，王老师说“我发现，大多数人喜欢写小故事。在这些文章中，有人物、有地点、有时间，故事的描述也颇有文采。但是，我却以为，这样的文章还算不上是教育叙事。”
什么样的文章，才算是教育叙事呢？我迫不及待往下看。
“叙事，不是简单地讲故事，而是以讲故事的形式开展的一种行动研究，叙事的目的是揭示故事背后隐含的深刻意义。
我们通常所说的教育叙事，一般指教育叙事文本，相当于课题研究的成果报告，就是对某个或某些教育故事进行有针对性的反思后写出来的文章。”
王老师选用自己一篇短小的教育叙事《抱一抱自己》为例，呈现了教育叙事的三个基本环节：一是讲了一个小故事，二是有了针对故事的思考和反思，三是有了自己的理解和主张。即“一个故事+理性反思+教育主张”，这是最基本的单一故事型叙事写作策略。
回想自己写过的“叙事”，我发现了问题所在：有的只有故事，有的是故事加反思，教育主张基本没有。
自己的见识、思想高度不够，不能表达出理想的教育主张，怎么办？
继续读，原来王老师有时候也会遇到这个困惑，他说“每到这个时候，我都会选择请别人来替我说话。请谁？名人大家的经典语录，流传甚广的经典故事，这些都可以帮助我们点明主题、升华主张。”
当然，要想这些故事和名句信手拈来，我们唯有一条路——读书，读书，再读书！
3 .教育写作怎么才有“专业味”？
自己的文字，小儿科，真是拿不出手。怎么写，才有“专业”的味道？
王老师提了两个建议：
建议一：写文章必须从“写文章”开始。
若想提升自己的写作水平，并通过写作提高自己的反思意识与能力，就需要在每一次下笔时，都以写文章的标准来要求自己，尽量减少随意的、漫无目的的写作。至少你要在文章中说明你的一个观点，一点思考和一种主张。
建议二：写文章必须要学会“拾级而上”。
王老师指出，教育的写作层次可以分为三级：一是问题性进行写作，这属于写作的初级阶段，我们大多数老师的写作都属于这一层级；二是主题性写作，是指在经历了较长时间的问题化写作，具备了一定的写作和思考能力以后，就某一教育现象进行的持续、深度写作；三是研究性写作，这是教育写作的最终目标，写作者通过写作、研究，形成自己的教育理念和思想，完从“师”到“家”的转变。
回头看自己以前的写作，随意性很强，遇到什么问题就写什么，缺乏系统性。易经中有一句话“取法乎上，仅得其中，取法乎中，仅得其下。”以前，不管是字数、写作频率，还是表达观点，都没有明确的目标。走着“取法乎下”的路子，长进自然不大。
定一个怎样的目标，适合自己呢？就我目前的状况来说，思考、实践最多的，是“整本书的阅读”以及“作文教学”，可以围绕这两个专题，进行主题性写作；写作的频率，一周不低于2篇；写作的字数，不低于1000。
4.怎样才能走得更远？
一个人走，可能走得很快，一群人走，会走得更远。王老师在这本书中，讲述了“叙事者”团队的成长故事。
“叙事者.望亭团队”是“叙事者”团队中最具成长力的一个分支团队。在校长毛家英的带领下，一年零五个月，500多天，12名成员没有一人漏交作业，没有缺席一次线上活动。现在，无需提醒，无需逼迫，读书、写作已经成为每一个人的习惯。
这样的团队，我也想加入，马上进QQ，加入“叙事者”。我把这个消息，告诉了一位好朋友，她也马上加入了。
团队里的伙伴们，每天分享自己的作品，刷新了我的认知范围，拓展了我的思维和眼界。周围都是努力的人，自己没有理由不努力，我也开始在群中分享自己的作品。
5.人生不设限
加入“叙事者”团队，坚持读书，坚持写作。这些努力，不会带来现实的荣誉，也不会增加工资收入，也许在有的人眼里看来毫无价值。但是，这是一种朝向内心的努力，这是一个精神觉醒的人的努力。
有开始的勇气，有坚持的决心，愿意为之付出努力，这就够了。
人生不设限，每天改变一点点，我们就会一点点改变。
