问题一：

儿童青少年的成长，受哪些因素的影响？

研究证明：

儿童青少年的成长，受到家庭、学校和社会多方面的影响。

问题二：

儿童青少年的成长，既然受到家庭、学校和社会等多方面的影响，为什么我们要特别强调家庭及父母的教育影响呢？

原因之一：

孩子的成长取决于父母的遗传和父母后天的家庭教养。

原因之二：

与学校教育和社会教育相比，唯有家庭教育，父母更有自主权。

原因之三：

如果我们觉得孩子的成长发展是由学校和社会决定的，那父母可能会采用消极、无为的态度。

如果我们觉得，父母怎么教育孩子，孩子就会成为什么样的人，我们可能更加强调父母对孩子教育的作用，给孩子施加更正面的影响，这是最有利于孩子成长的。

我们怎样对待（管理、教育、引导）儿童青少年，部分地取决于我们对这个年龄群体的本质特征所持有的内隐的或者外显的假设，以及我们更看重什么。

——张文新

孩子都有自我发展的内在机制

◆人的适应性、和谐性比成绩更重要

◆孩子站在比父母更高的平台上，一般都比父母强           

——孔屏

[if !supportLists]一、[endif]儿童青少年积极发展观

早期的发展科学家关于儿童青少年的看法建立在“缺陷”模型的基础上，认为儿童青少年时期是问题行为（抽烟、喝酒、犯罪、不安全行为、学业失败、抑郁、焦虑等）的多发期，因此，矫治和预防问题行为是儿童青少年教育工作的重点。

缺陷模式的假设是孩子一定会出问题，特别是到了青春期之后。中国的传统教育约束、管教主要放在孩子的问题行为上，所以中国的家长很少承认、鼓励孩子的优势，不少家长的观点是把孩子的问题矫治好就尽到责任了。

孩子的优点不说没不了；孩子的缺点不说改不了。

这种问题视角的模式，不仅没有很好地解决青少年的问题，反而起到了负强化作用，使孩子的问题不断朝着我们不期待的方向发展。

上世纪60年代，研究者发现，大多数青少年在人生第二个十年并没有表现出动荡不安。青少年发展有较大的个体差异，存在多种多样的发展轨迹，只有一部分青少年表现出动荡的特点，“缺陷模型”受到质疑。

[if !supportLists]（一）[endif]儿童青少年积极发展观的假设

　　1.每个孩子都蕴含着积极发展的潜能，都有潜力实现良好发展。

2.娇治孩子的缺陷并不能保证孩子的发展。观点：没有问题不等于发展良好。

儿童青少年积极发展观（positive  youth develop）标志着对儿童青少年认识的根本性变化（Demon，2004），它从优势构建的视角界定和理解儿童青少年发展的过程。

[if !supportLists]（二）[endif]儿童青少年积极发展观的内涵

强调儿童青少年自身蕴藏着发展的潜能与力量，而不是“可能的”缺陷。通过发掘、培养儿童青少年的积极品质，并提供发展所需要的外部资源，青少年就会获得良好发展。

二、儿童青少年积极发展的六条原则

1.所有的青少年都有积极成长和发展的固有能力。

积极期待，静待花开，相信相信的力量！

　　2.良好环境会激活青少年积极发展的轨迹。

3.当儿童青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步激发积极发展。

比如学校是一个环境，老师有耐心，课程也很好，这是环境。家庭是环境，孩子有好的伙伴，社区也很好。上述提到了四层环境。环境越好，孩子发展好的可能性越大，它有一个累加效应。所以家庭环境好、同伴关系好、社区环境好、学校环境好，越有可能发展好。

　　4.所有的儿童青少年都可以从良好环境中获益。例如支持、授权、承诺对所有儿童青少年来说都是最重要的发展资源。

答应孩子的事情必须做到；孩子失败的时候给孩子及时的鼓励；孩子需要帮助的时候提供必要的支持；成人提供了这些资源，孩子就能从这些资源中受益。

　　5.社区（学校环境）是儿童青少年积极发展的关键“运载系统”。

6.儿童青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的关系、背景、生态和社区的重要动因。

三、家庭教育如何促进儿童青少年积极发展

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）

充分发挥家庭教育在儿童青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”

（一）家庭教育中存在的误区

误区1.干预和治疗儿童青少年存在的问题就能促进儿童青少年良好发展。

◆缺陷观：是不适当的。

◆无问题不等于良好和积极发展。

◆儿童青少年积极发展需要儿童青少年建立积极品质和适应能力。

如诚实、奉献、有同情心、与他人建立积极的联系等。

◆通过促进儿童青少年积极发展来实现对问题行为的预防和干预。

误区2：儿童青少年良好发展是学校的责任和教师的责任。

　　◆儿童青少年积极发展需要培养和激发儿童青少年自身的发展潜能（内部资源）。

　　◆ 需要学校、家庭为其提供良好的支持条件、限制与期望等（外部条件）。

◆儿童青少年积极发展体现为儿童青少年个体与所处环境的持续良好拟合状态。

误区3：不良儿童青少年是家庭经历或自身存在不可弥补的缺陷引起的

◆ 任何儿童青少年的发展都是环境与遗传交互作用的结果。  

◆ 促进儿童青少年积极发展需要着力于后天的适应训练和环境调整。

◆ 生活在一个安全的、充满关爱的、并能体验到自我价值环境中的儿童青少年不会轻易选择实施不良或破坏行为。

家庭教育不是一天到晚想着怎么教育孩子，而是通过改变家庭环境，增强家庭功能。家庭功能完整与否，有效与否，对孩子影响很大。所以让孩子生活在充满关爱、能体验到价值的环境，能够极大促进孩子的发展。

误区4：儿童青少年被动地经历自身的发展过程，被动等待自身的发展结果。

◆儿童青少年积极发展的过程不是一个被动接受帮助的过程，而是一个主动服务他人和社会的过程。

◆ 儿童青少年具有独立的自我意识和相对成熟的决定能力和组织实施能力。

◆儿童青少年能够进行一定水平的自我管理

◆ 儿童青少年自身是实现积极发展的根本动力和实施者。

误区5：儿童青少年的社会性发展主题会在其进入成年后自然完成。

◆儿童青少年的社会性发展主题包括：自我的发展、社会性情感的发展、社会认知的发展、道德的发展以及性与性别的发展等。

◆ 社会性发展任务也需要通过制定和实施具体的发展项目来加以引导、规范和激发，就如发展儿童青少年的认知能力一样。

（二）家庭教育促进青少年儿童积极发展的策略

家庭始终参与儿童青少年的发展过程

◆提供安全、和睦的家庭氛围

◆帮助青少年获得自尊和自我价值感

◆要为儿童青少年孩子提供限定和期望

◆帮助儿童青少年建构性地使用时间

◆协助儿童青少年与社区保持积极的联系

1.提供安全、和睦的家庭氛围

家庭教育的核心：创造稳定、支持、具有核心价值的家庭环境与氛围。

儿童青少年积极发展环境所应具备的特征：保障身心安全，有一定的结构性，支持性的人际关系，满足归属感。

◆积极的社会规范

◆支持效能感和自主性的发展

◆提供发展能力的机会

◆整合家庭、学校和社区的力量

2.帮助青少年获得自尊和自我价值感

理解孩子，认识到孩子的特点，特别是优势；帮助孩子发展特长与优势；鼓励和支持孩子。

采用过程性、描述性评价；帮助孩子建立成长性思维，而非固化思维；鼓励孩子的努力，存进孩子获得自我价值感、动力、克服困难的意志力。

3.要为儿童青少年提供限定和期望

◆设定必要同时有限的规则：不撒谎、不欺瞒；做家务、负责任；按时完成作业……

◆切实执行规则：规则执行的一致性与彻底性。

◆建立规则要遵循孩子的发展规律，执行规则要尊重孩子的身心特点。

4.帮助儿童青少年建构性地使用时间

◆让儿童青少年认识到时间管理的重要性

◆教授儿童青少年时间管理的方法：树立明晰的目标——要事先优；一次只处理一件事；现在就做……

工工整整写；急急躁躁写

◆鼓励儿童青少年尝试实行新的时间管理方案

◆检查儿童青少年时间管理计划的执行情况

◆及时调整儿童青少年在执行中的阻抗

案例：妈妈我的表又坏了。

5.协助儿童青少年与社区保持积极的联系

◆积极与子女的同学家长建立联系，帮助孩子发展同伴友谊和支持性同伴网络

◆积极与学校沟通合作，了解学校对孩子的基本要求，   了解孩子的在校情况。

积极与社区沟通合作，建立良好的社区氛围，为孩子创设实践机会。