本次共读书目《班主任工作思维导图》，作者陈宇。
共读人：刘嘉琪。
陈宇，知名班主任工作研究专家，《班主任》《班主任之友》专栏作者，著有《班主任工作十讲》《学生可以这样教育》等书籍。同时，也是2021年河南教师成长学院设立的专门班主任班的六大导师之一。
初见陈宇这个名字，是康磊老师主讲的班级规划助力班级发展，他说他是根据《班主任工作思维导图》这本书汇总的内容，那一张干货满满的表格，令我对阅读这本书产生极大的向往。
再见陈宇这个名字，是张爱敏老师主讲的《一间教室，一个世界》主题活动，在最后连麦讨论时，有小伙伴提出要张老师推荐几本关于班主任的书籍，张老师再次推荐陈宇老师的《班主任工作十讲》。
终于，见到陈宇老师的“真人”，是买来思维导图这本书。因为有前边的铺垫，所以，对这本书爱不释手。
终于，见到陈宇老师的真人，是在教育时报的年会上，那个成立的班主任班，陈宇老师作为六大导师之一，和田冰冰老师共同为河南的班主任发展贡献力量！
而今，拿到这本书，感触颇深！
01.思维导图不是图
本身我对思维导图这个比较上心，因为自己想作为一个自身特色进行发展，可能我学习的比较浅显，一直在追求美观，而忽视他本身的内涵，所以，看完陈宇老师的解说，在班主任工作系列中，以内容为主，他的框架为辅。
02.班级文化
班级文化分为隐性文化和显性文化，这两种文化均需要学生来支持，师生共同合作完成的。
03.《班主任工作十讲》
陈宇老师的这本书也是值得推荐的，也是需要我来学习记录的。
04.思维导图的运用
我一直在思考着这个问题，我应该把思维导图的学习加在那个环节，因为我所接触的是低年级孩子，过于复杂的思维导图并不是很适用，因此，如果想运用这个导图，加在课末是否合适，或者放在课前，告诉孩子，亦或是放在单元结语都是可以的。
在讲公开课的时候，如果备课充分，教态自然大方，那么是可以放在课前的，告知听课老师，自己的流程，出示提示，出示重难点以及教学目标等，这样的设计也是一亮点，但是一定要准备充分，否则自己的提纲和所讲内容不一致，那将会是最大的败笔。
05.班级管理的内容
明确管什么，谁来管，怎么管？这是三大要素。本书也是围绕这些来进行分析的。
06.因人设岗
在班级管理中，因人设岗就相当于“因材施教”是一个道理，一个萝卜一个坑，根据孩子的性格、能力、表现来归纳适合他的岗位，逐渐让他成为班级的主人公角色。
07.二八定律
二八定律其实运用的很是广泛，二八定律只是在班级管理中只依靠少数学生就完成了班级管理的任务。这是大多数班级中最容易出现的问题，也是大多数班级中最喜欢使用的方式，虽然有的老师也让全班参与，但仅仅是个别的大扫除之类的活动，大多数还是二八定律的现象。
三类学生，一类是优等生20%，一类的后进生10%，另外的大军就是中等生，占据70%的份额，拿下这70%，班级成长会更大。也就是“抓中间，促两头”这样的方式更容易让班级有一个质的飞跃。
导读题：
1.班级管理的对象是学生，如何处理班级管理、教育和学生之间的关系？
班级管理的首要“责任人”就是学生，没有学生，不谈班级管理，那么这两者之间还需要一个纽带——老师，所以，班级管理——老师——学生，这三者在日常教学中是缺一不可的。
教育的对象是受教育者，即学生，教育的媒介是班级管理，这三者是相辅相成的关系，不是单一的存在。
2.在班主任工作中，怎样做才能让学生充分参与班级管理中？
近些年，一直在追寻“素质教育”，素质教育其中一点是让学生作为主体，老师发挥主导作用。真正把课堂还给学生，把班级事务交给学生。所以，最好的方法是——放权。
放权。把教师手中的权利交给学生，让学生做课堂的主人，做班级活动的主人。教师需要给一个提示，然后逐个教给孩子方法，最后，把班级交给学生，教师只需在旁边指导。真正把课堂，把班级交给学生！
3.班级管理的目的和意义是什么？反思平日的班级管理，有哪些做法是和班级管理的初衷背道而驰？
班级管理目的：凝聚学生之间的凝聚力，提高班级向心力与凝聚力。让学生通过自我管理、教师管理等方法，让学生提高自身的能力！
在日常的班级管理中，因为所任教的是低年级阶段，一年级初入小学，对班级管理毫无概念，对学校事物一无所知，所以，在低年级阶段中，班级管理的事物主要是交给孩子一些基本的内容，把简单的任务交给孩子，逐渐随着孩子的年级的增大，分步骤把班级管理的理念植入到孩子的心里，从而达到班级管理的意义。
心急。心急是把班级管理交给学生的大忌。往往在日常的班级活动中，孩子比较小，把班级交给学生不放心，或者孩子在做一些事情时，觉得他们做的慢或者做的不好，从而让他们在一边看着，自己代替他们劳动，孰不知，这样的方法，看似轻松，其实长久看来，这是一种最复杂的办法，因为你不可能每一次都代劳，孩子因为你的代劳也一直在会与不会的边缘，所以，一直都是不会。所以，在低年级阶段千万不要心急。
4.针对第三个问题，结合本书的介绍，进行自我反思。
班级管理，不仅是老师管，更多的是学生自己管理，形成“人人有事做，事事有人做”的模式，让学生在做事过程中感受班级管理的魅力，让学生在自己意识中体验成长的快乐。
班级管理的学习对于我来说是预学习，把一切可能出现的问题先整理，逐渐在以后的接触中，可以得心应手，不至于惊慌失措。
