一读序言，序言即是序言，我尝试从理解“你”的语言表达和思维方式来读，这让我明确了“你”写什么；二读序言，序言仅非序言，我尝试从联系“你”的学术历程和研究方向来读，这让我清晰了“你”为何写；前两次我都以读懂“你”为旨归（“你”即本书编者）。而三读，序言不是序言，王安石曾曰：读经而已，则不足以知经……致其知而后读。这一次，我尝试结合另一篇《促成班主任培养之 “ 道 ” 与“ 术 ” 的生成——第六届“中国班主任研究”圆桌论坛综述》一同来读，以期读到序言背后隐含着的宏大叙事和逻辑体系。
一、“道”的滋养，促成学术自觉
班主任事无巨细，披星戴月，马不停蹄，却常常被质疑其专业性。我们可以草率鲁莽地将社会各界的质疑声全都归咎于没有建设专业的班主任培养体系，简言之：制度之过。有多少的不作为假汝之名，又有多少的想作为因此望而却步。我在这篇综述里读到了如何理解“制度”“最美”的答案：与会代表对理论研究者对于班主任培养的实践和制度的批判，提醒不要过度解读，需要尊重、理解制度本身的价值，需要关注在现有体系下校长自主办学与特色形成的现实合理性。制度就摆在那儿，短期内或是很长一段时间里不会有太大的变动，那么我们如何成全班主任的“专业性”？李老师提及的“道”给了我很大的启发，“道，体现相关主题的价值观，对班主任工作与发展的事理之理解，以及创造与发展的勇气”。“不畏浮云遮望眼”，自缘站在“学术”的高度去理解班主任工作与发展的事理，如此便更有底气和勇气在班主任的专业成长上持续创造与发展。这和序言中出现的七处学术：“学术著作、学术期刊、学术平台（两处）、学术追求、学术研究领域、学术生境”遥相呼应，足见两位教授编者对“学术”之重视。很庆幸能加入“第一期中国班主任研修学院”，在这个班主任成长共同体中，不仅有李教授专业的学术引领，也有学习伙伴们的共勉共进，构成了一个学术氛围浓厚的“学习场”。在这个场域里，我们会自觉通读相关文章，我们会自觉反复研读序言，我们会自觉修正读后体悟……凡此种种，都在潜移默化中孕育、涵养着我们的学术品质，以期有日终成我们工作之个性。
二、“术”的滋养，促成实践自觉
“术，更多体现为具体的策划、组织、推动、反馈、评价等。”当我看到“术”，脑海里不由浮现“行动力”三个大字。再好的学术理论，不落地则无异于“空中楼阁”。理论“从实践中来，还得回到实践中去”。行动力就是让理论得以回归实践的法门。我在综述里看到了职前职后诸多关于班主任的培养实践：去班主任化培养方式、班主任工作技能训练、临床教育学的班主任培养课程体系、工作坊、成长共同体、高级研修班……诚如李老师所言：这些多层次、多类型的培养实践，包含着对班主任工作情境与发展资源的理解，体现了高校教师对班主任培养工作的责任心与认同感，体现出对班主任培养工作的多主体投入和多渠道拓展。多少研究者在不变的“制度下”自觉自发地进行着有变化的实践探索，这无疑是给中国数百万中小学班主任传递信心和能量。虽未动，心以远，我憧憬着下学期在班级开发系列主题活动，寓长程设计于真实的日常生活中，让班主任工作的每一天都充满成长的气息，为我的生命、孩子的生命润色。
三、“道”与“术”的再明晰，促成话语自觉
“BANZHUREN”（班主任）一词具有中国特色，无需翻译，可以直接在国际会议上使用的词汇，可见“中国班主任”在如今国际对话中的影响力。那么，班主任的“中国特色”在哪里？在于所具有的“终身教育内涵、国际对话实力、学生发展价值”，在于传承中国教育传统，在于生长新的教育形态。在中国特色的话语体系背景之下，形成自己的话语并有效输出，对班主任的专业发展起着至关重要的作用。综述里有研究者认为：班主任专业发展内涵可以通过话语系统呈现，要研究并帮助班主任形成一套具有时代气息和发展力量的话语系统，像“学生立场”、“重心下移”、“互动生成”、“长程系列”、“综合融通”、“思维品质”等与“学生”相关、与“教育过程”相关、与“自我发展”相关等话语，建议深入研究提升班主任的思维品质、实现工作方式转型等问题……作为班主任，我们当思：自己话语系统背后的力量是什么？如何更好地理解话语系统研究的理论背景和实践价值？我们当做：自觉用学术理论不断丰盈认知，自觉用认知去指导实践，再自觉将实践所得上升到学术理论高度，最后以自己独特的话语方式去输出。古有“立德立言立功”三不巧之说，如今话语体系作为一股软实力，必将成为“中国班主任”独树一帜的品牌。
朱熹言，读书有三到：眼到，口到，心到。胡适先生又加一到：手到，吸收进来的知识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过，——那种智识思想方才可算是你自己的了。眼到看懂，口到通读，心到思考，手到勤写，希望在接下来的学习旅程中，始终秉承“四到”，不忘初心……
