河南林州张贵栓老师经过开展“语文主题学习”实验，总结出的“四型三读”教学策略，使我读之甚欢，今天再次拜读受益匪浅……
“四型三读”的设计理念是根据教材与丛书，部分与整体，学习与运用，三者的关系来确定的。
“四型三读”中的“四型”就是谈阅读课的类型，分为：整体预习课、基础阅读课、整合阅读课和拓展阅读课。“三读”指的是阅读的方式方法，分别是：基础阅读、整合阅读和拓展阅读。
整体预习课型：将单元内的生字和新词集中起来，分类、分块进行学习。主要解决三个方面的问题。
一是整体感知文章的主要内容，提取文章的主要信息，教师要教给学生提取信息的方法。方法有：信息填写，列小标题，摘录句子，题目扩展成句子等。
二是学会本单元的生字新词，第一学段要求会认和会写，多认少写，识写分开。
三是找文章中的精彩语段。精彩语段可以是人文性的也可以是语用性的。
基础阅读课型：就是选择教材中的一篇文章作为例子，带动“语文主题学习丛书”中的一篇或多篇进行学习，模式是“1+x”或“1+x+y“。
整合阅读课型：就是把教材中的两篇以上的文章整合到一起进行阅读，也称“组文阅读课“，核心是比较阅读。
拓展阅读课型：就是通过延伸阅读，完成丛书的阅读。还可以阅读同主题的同类文章。拓展阅读课一定要有主题意识，拓展阅读整合的原则是：整合人文和语用点相同或相近的文章，如果人文和语用只能找到一个，就先语用后人文。
通过落实“四型三读”教学策略，使学生把教材学好了，也完成了丛书的阅读，加大了阅读量，提升了阅读能力，培养了阅读习惯。
