陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学。”在教学过程中一切以学生为主体，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，真正以学生为主人。其根本出发点在于，把学习还给学生，激发学生学习的主动性。其深层意义就是以生命为本，回归生命本体的教育，是一种尊重自然发展规律提升生命的教育。“生本教育”的教育理念极大地拓展了我的眼界，与此同时，也让我自己静下心来对自己的教学方式进行了反思。我认为把“生本教育”的理念运用到信息技术教学当中来，能够很好地改变目前的教学生态，能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，能提高学生的自主学习能力，使学生的素质和素养并举。
小学生活泼好动，思维跳跃性强，在课堂中常常会有很多奇思妙想。教师若能利用好这些动态教学资源，可以触发学生的创新思维，提高学生的创造性学习能力；若利用不好，则会打击学生表达、创作的热情，甚至造成班级秩序混乱的问题，限制课堂教学效果。因此，教师应贯彻以生为本教学理念，以开放性视角进行教学设计，从教材编排、学生生活、课堂反馈等方面挖掘素材，并做好课堂的留白设计，减少课堂教学中的不必要干预，提高教学的开放性。而生本教育中，提倡“先做后学”，正好可以解决这一问题。这一思想与指导纲要中的“任务驱动”的教学思想也是一致的。围绕教学目标，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，通过创设问题情景，把要学习掌握的知识隐含在一个一个的任务主题中，在任务的驱动下，学生对学习资源积极主动应用，进行自主探究，在完成任务的同时，达到学习的目的。
“生本教育”理念中，无论是先做后学，还是先学后教，最终的目的是为了“不教”，即让学生学会主动探究，自主学习。作为学习的主体，学生只有学会自主学习，才能在学习中内化学习信息技术的思维方法和处理信息的能力，才能真正使学生的素质和素养并举。评价是学生学习情况反馈的一种实用途径，也是学生掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善其知识结构，提高综合能力的重要方法。课堂评价是教学的重要组成部分，评价的目的是为了激发学生学习信息技术的兴趣和自信心，使学生从“爱学”变为“乐学”直至“善学”，养成自主学习的习惯，为今后的学习奠定基础。“生本教育”主张评价应当有利于学生的主动发展。教师将评价的主动权交给学生，使整个教育从控制生命的方式回归为激扬生命。
教师，是课堂教学的总设计师和总导演。衡量信息技术教师在一堂课中的教学效果如何，主要是看这位教师是否合理运用教材，是否采取恰当的教学方法，是否引导学生积极地参与体验学习，是否培养学生主动参与、自主探索、团结协作能力。
我认为，课堂上教师的语言，应该是对学生传送知识的溪流。因此，教师应具备熟练的专业知识，应该研究在课堂教学中如何提高和使用语言的艺术，引领学生快乐学习。 新课程背景下的课堂中，由于在教学中存在的各种问题，所以师生会经常“对话”。如果学生回答的精彩，教师经常用“对”“你做得很好”“不错”此类赞扬的话。这样虽然能让学生感到一时成功的喜悦，但这些苍白和空洞的语言已不能适合个性张扬的学生。因此，我们可以运用充满魅力的语言拉近与学生之间的距离。比如，我在课堂上常常用“青出于蓝而胜于蓝，你真了不起”“你的想法很有创意”等鼓励性的话语。在指出学生的错误时，我常常使用委婉的话语，让学生易于接受、乐于接受。比如，“错中自有黄金屋”“希望你从错误到成功的华丽转身”等等。这样可给学生留下深刻的印象，引领学生在知识的海洋中更有自信和追求。教师在教学过程中，就应该充分挖掘和利用学生的生活经验，因为学生原有的知识和经验是教学活动的起点。在教学过程中，教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，努力挖掘信息技术学科教材内容本身的内在乐趣，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。
