阅读书目：《教育常识》
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教育即转化，教育的过程就是转化的过程。
转化即转而化之，是在教师和学生间，学生和书本间、学生和学生间实现的不同生命个体间的生命能量的转化。课本中的知识无非是那些过往人类生命能量的结晶。以“知识”这种教育内容的载体为例，它在教育中的转化表现为三个层面。
第一种层面的转化：把外在的知识转化为内在的知识。
人类已经创造的各种知识和经验，教师头脑中已经存有的知识和经验，在未经教学传授之前，是外在于学生生命的知识。教育的任务，就是把这些经过选择、提炼、凝结于课本中，储存在教师大脑中的知识，化进学生头脑中去，变为学生精神世界的一部分。、
第二种层面的转化:把内在的知识转化为外显的行为。
知识从外部进人内部精神世界，如何才能够留存下，转化为属于自己的知识? 只有自己能够清晰说出来或做出来的知识，可以转化为外显行为的知识，才是牢固的知识。这是一个从内到外的转化过程，也是将知识活化的过程，如果缺少这样的转化，进入学生内部的知识依然是死的知识。如同学外语一样，在课堂上学到的单词。如果既不能说出来也不能写出来，这样的语言知识是没有用处的知识，也很容易流逝。各种道德规范也是如此，如果一种道德要求（如关爱别人）不能转化为外显的行为习惯，就无法断定这一规范已经真正化进学生的精神世界中去。、
第三种层面的转化:把潜在可能性转化为发展的现实性。
所谓“潜能”，就是潜在可能性。这是人之为人的特性，人是充满了无限可能性的动物，只是太多的“可能”处于被遮蔽的状态，潜藏于“人性的暗夜”之中。如果这些潜在可能性不能敞开和实现，变为现实可见的能力，只是“潜能”而已。潜能状态只是一种“理想状态”，还不是现实状态。
教育的任务，就是把潜藏于不同学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。换言之，就是把理想转化为现实。
教育者最基本的教育能力，是转化力。它要求教师不仅自己清楚，还要让学生够清楚;不仅自己想明白，还要让学生一样想明白;自己有的知识和能力，还要让学生一样拥有。
教育力就是转化力。以此衡量教师，我们可以发现存在三种层次的老师：
第一层次的教师，有知识但没有转化的意识。
这类教师满足于积累自己的知识和能力，忙于向学生展现自己有何等渊博的知识和高超的能力，把课堂当做“秀自己”的舞台，变成自言自语，自我推销的舞台。
这样的教师，最适合的职业其实应是学问家、思想家和演说家。、
第二层次的教师，有知识，也有转化的意识，但没有转化的能力。
这是值得同情的教师，他们不缺少作为教师必备的知识积累，也努力把自己和书本的知识变为学生的知识，但“有心无力”，不知道如何转化。
第三层次的教师，既有知识，也有转化的能力，更有转化的习惯。
他具有对“孤芳自赏”的警惕，因为他深知课堂不是展现自我的舞台，而是师生彼此生命能量转化的平台，教师最重要的使命就是把书本中的知识，自己头脑中的知识变成学生的知识，这种转化不是偶尔为之的行为，而应当贯穿于全部教育过程。为此，他会养成基于转化的反思习惯。一堂课上完了，一段教育历程结束了，他的思考就会接踵而来:
我讲的内容学生接受了，化到他们的头脑中去了吗? 哪些化进去了？哪些没有化进去? 为什么? 我该如何改进?
这注定是一个艰难的过程，转化是否成功，既取决于教师的“教”，也取决于学生的“学”，学生是否有转化的兴趣、热情和能力，同样会影响到转化的进程。
教育之难，难在转化；教育之苦，苦在转化。
