手记五：弥补性表扬
1.批评了学生，理智上，学生知道老师为他好；情感上，不一定能接受。找个地方夸一下，情感上的抵制，消解了大半。
2. 学生不会主动去看惩罚背后的甜，惩罚后，跟上表扬、奖励，学生就能看到，就会心甘情愿地接受前头的罚。
手记六：委任性表扬
对学生来讲，帮老师做事，往往不是麻烦，而是快乐和光荣。委任性表扬，由此诞生：老师故意把事儿委托学生来做，学生感到了重用的快乐，也在做事中得到了锻炼。
1.请学生当“抽奖手”
2.请学生当“小老师”
3.请学生当“调查员”
4.请学生当“特约小编辑”
5.请学生当“特聘管理员”
6.请学生当“作文裁判员”
7.请学生当“办公室主任”
8.请学生当“签字员”
手机七：指引性表扬
学生一般只关注事情本身，不大去思考背后的本质。老师作为过来人和引路人，要有一双慧眼，从事情的表象中挖出里面的价值。这一事情只是传递这一“价值”的一种方式，还有其他的方式可以传递、演绎这个“价值”，如此一来，表扬所指向的，不是效仿“这一事情”本身，而是背后的价值，称之为“指引性表扬”。
1.做一个不受干扰的人
2.做一个态度第一的人
3.做一个会用时间的人
4.做一个捕捉机会的人
5.做一个充满斗志的人
6.做有目标、计划的人
7.做一个看重细节的人
手记八：呼应性表扬
表扬这同学坐端正，那同学听了，会不由得挺直腰板；表扬那同学拿书的姿势，这同学也会将手里的书，调整一下，表扬具有导引性。正是这个特性，“呼应性表扬”诞生了：前面表扬了某个内容，后面有同学也这么做了；要及时表扬，让所有的学生明白，见贤思齐，不是依葫芦画瓢，而是人的美好之一。
1.给老师出点子的人
2.创造大大的奇迹
3.邮发作文里的礼貌
4.我们班的“坚持达人”
5.“多做一点”的秘密
6.朱曦岚的思维导图
手记九：滞后性表扬
一般的，及时表扬能及时推广好的经验、好的做法。不一般呢，表扬也要滞后。事情弄清楚、想明白需要时间，而不是一时冲动，这个时候，表扬要滞后；几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而更有冲击力，表扬要在等待中滞后，帮助学生设定奋斗目标，达成目标后给予奖励，让目标本身来管理学生，这种情况，表扬要忍住，等到目标达成的那一天。
1.滞后：让学生更有动力
2.滞后：呈现对比的力量
3.滞后：为了更具冲击力
4.滞后：等待事件的发展
5.滞后：卖关子的妙处
未完待续……
