我们每天都在教学中做着同样的重复性的工作，按部就班地上课下课备教辅改查，却忽视了总结归纳。
我们每学期每个月甚至每周都要有自己的工作计划或教学计划，年终也要写总结，但大多都是抄袭。天下文章一大抄，复制粘贴稍作改动就变成了自己的总结，我总觉得有点过意不去，把自己的辛苦付出都掩埋在冰冷的搬字中。
从这个学期开始，我们不用每天在教案作业的传送中忙碌了，我就在想以前我做试卷分析或学期考情分析都是在替县教研室完成任务，现在有时间来思考自己的教学了，总结每个教学点成了我的目标。
以前，我教一年级刚开始使用部编版语文教材时，写了不少自己的教学心得与感悟，也形成了自己的教学方法，比如识字写字教学法，预习课文法等。那时可能还不成熟不系统，在这几年的教学中慢慢总结经验有了自己系统性的教学方法。
一、阅读法
阅读是学习语文的最基本的方法也是重要手段，我们每天在强调让学生好好阅读，甚至说阅读是一生的财富。可怎样读才能有收获完成阅读训练呢？
我认为阅读不是朗读，读书要做到“三到”而阅读就要做到“五到”：眼到、脑到、心到、手到、口到。我们在读书时先用眼睛看，把看到的文字及内容输给了大脑，大脑马上就会形成了自己的感知图片，传入心中触动了你的情绪感官，就会动笔记在本上或圈画出来，你不由自主的就会高声朗读抒发出自己的情感。只有你这样去读才能感同身受与文本对话，才会把训练的题目做出来。
我们平时会让学生有感情的诵读或朗读，怎样才是有感情，他们连文本内容都不清楚怎么能酝酿出感情，我们不是演员让你哭你就哭让你笑你就笑，我们要有感情就必须要受到文本内容及文字的感染才会生发感情。这好比看电视剧当你进入剧中角色体会到剧中人物的苦难或悲伤时，你才会潸然泪下，要不你怎会落泪呢？
阅读训练要在平时的教学中不断地训练，读中思考，读中理解，读中感悟，读中升华。
二、字、词训练
语文教学重在字词句，字词的认读也要讲究方法而不是死记硬背，三番五次的书写。我现在教的是三年级的孩子，他们在一二年级就已经掌握了识字认词的方法，升入三年级的字词关就要靠学生自主预习来完成。
识字法除了简单的加一加，减一减，换一换之外，还有字理识字法，情境识字法，生活识字法，形声字识字法，归类识字法等。这些方法既可以应用于我们的教学中也可以应用于学生自主预习时的自我归纳中。
当学生掌握了识字的方法，词语认读就会很轻松，难以接受的是词语的理解及应用。词语考查有多种方式我们要在平时的教学中多针对一类型的词语进行训练，比如：近、反义词可以联系上下文或句子的意思来辨别填写，词语填空大多考查的是近义词或课文的原句，让你要学会分辨。一词多义有点难这就要让学生结合平时的理解和带入法来辨别填写，实在不会采取排除法。词语搭配重在考查平时的积累，这就要求学生在平时的阅读和教学中善于日积月累，充实基础知识的内容。扩词和用词语说话在教学中多举例多应用，学生就会明白怎么去完成。
词语理解的方法在教学中多让学生动手动脑去应用并总结，这样会发现除了查字典、联系上下文、借助近反义词的理解外，还有联系生活、结合实际、阅读经验、字理辨析、字形结构等理解。
三、句子变换
句子训练花样较多，从一、二年级起就有连词成句，仿写句子，扩句或缩句，把字句与被字句的互换。三、四年级是陈述句与反问句的互换，分辨疑问句和反问句，拟人句和比喻句的应用，排比句式的组合，修改病句这些都要在平时的教学中加强训练，举一反三。到了高段句子训练要求更高，要学会应用不同的词语表达相同意思的句子，连句成段修改病句，难度会更高一个档次。
这就要求我们在平时的教学中加强字词句的训练才能完成阅读训练，他们之间相互关联而又互补。
知识在于积累，也要善于总结，我们在要求学生做到的同时我们也要起到引领示范的作用。我也让学生用思维导图的形式归纳总结自己的读书心得和单元学习心得，他们做的是有点简单但只要动手动脑就会越来越精细化调理化。授之以鱼不如授之以渔，学生得法比什么都重要，我们要学会放手才会有收获。
