2018年11月16日，我和庞莹莹老师有幸来到上海徐泾小学，参加由人民教育出版社组织的第三届“课文作家作品与语文教学”观摩研讨会。
上午，我们早早来到会场，简短的开幕式致辞后，便是由徐泾小学的年青教师章晨执教的由赵丽宏先生所写的、被编入人教版统编教材一年级课文《项链》。
章老师将这篇课文分为两课时完成，今天呈现的是第一课时。一、本节课在课堂结构安排上，老师先通过拼读课题直接导入，然后整体看课文、核对自然段并标注，再进入第一自然段的详细学习，最后指导书写生字“和”。其中第一自然段三句话的学习时，前两句简短且格式相同，老师先教后放；第三句较长，浪花的颜色学习在前两句的基础上轻松完成。并在读第三句的过程中通过联系生活、观察字形做偏旁的改变、字形演变认读“笑、着、向、和、贝”，并通过看笑的表情、观看视频的方式理解“笑着、涌向、撒下”等词语。二、在突破重难点时，能够联系学生已有的知识、联系生活、观看视频等多种方式举例说明。三、板书根据第一段三句话设计，层次分明，脉络清晰、增加直观效果，同时引导学生由形象思维向抽象思维过度；教学媒体使用娴熟，行之有效。特别是一段话学习其中一句时，将其他两句虚化，以便增强注意力；将其中后置的修饰词扣除“飞进”前置的框里，再“飞回”原句，形象直观又有趣。四、课堂一直沉浸在学习的氛围中，学生不热闹、老师不花哨，是一节真实发生的应有的课堂。课堂上，教师通过亲切的语言鼓励的方式让学生积极参与到教学活动中。五、关注读书，整节课书声琅琅；关注学生表达的完整性和倾听的品质；对于学困生没有说到的，老师说“还能不能再完善”来鼓励，或是“谁再来挑战一下”来请其他同学帮忙。
《项链》这节课结束，由这篇文章的作者赵丽宏先生做了一场精彩的讲座《我的语文课》。
赵先生先是深情回顾自己在知识、书籍匮乏的年代，之所以走上作家之路，从小喜欢读书和每晚坚持写日记，让自己在孤苦时用文字宣泄自己的痛苦与悲愤，也奠定了自己今后的人生之路上两个好习惯：一是记住好文章的作者，并找到他其他的作品，这样最起码不会使阅读走入歧途；二是揣摩文章作者的心思：作者为什么这么写？是怎么写出来的？
接着赵先生谈到我们教语文就应该让学生认识到汉字的美妙、中国语言的美妙、用汉字书写文章的美妙。如何做到呢？就一定不要过度解读文章！因为，一篇好文章就像一只灵动的小鸟，在枝头欢快的唱歌，给人带来美感。当你想去捕捉它时，它却飞走了。过度解读文章，就像把这只小鸟捉在笼子里，羽毛被一根根地拔掉，内脏被解剖出来，并告诉学生：这是羽毛，那是心脏……另如，问学生：可不可以换别的词？当然也可以，总是这么问有为难学生之疑！当然可以换！换什么词？合适就可以！我们要认识到：孩子读书不仅仅是接受和被教育（技术性的知识要教会），当识字咯有阅读能力之后，还要边读边参与边思考，也就是不仅做读者还要做参与者和思考者！
最后，先生指出：以前孩子面临的最大问题是物资匮乏、没有钱；而现在却完全不同了。现在的孩子面临两个问题：第一，读书的时间不够，读闲书的时间不够，因为他们忙着上各种兴趣班、辅导班；第二、由于各种信息爆炸、电子产品充斥市场，孩子们亲近汉字的能力减弱。
《易经》有言曰：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。” 读什么书，成什么人！对书的选择，就是对人生的选择！读高贵之书！
听完赵先生的这些话，让我不禁想到了肖复兴写的关于大作家叶圣陶的那篇文章《那片绿绿的爬山虎》中的那段话：“我应该庆幸，有生以来第一次见到作家，竟是这样一位大作家，一位人品与作品都堪称楷模的发作家。他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我15岁那个夏天富有生命和活力，仿佛那个夏天便长了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”我仿佛对这段话有了更深刻的体会。
接下来是由儿童作家夏辇生主讲的《探寻语文教学的源动力》。要义是语文与生命成长。法则是在源头找动力，从根本抓教育。
夏辇生通过对语文本质的认知和对语文教学出发点、立足点和目标点的定位，创新语文教学的认识论、方法论，找到解决方案――以夏辇生独创的“思维习惯养成教育”与“童话游戏教学”，让语文教学展开“童话想象”与“游戏精神”的双翼，玩起来，活起来。同时，找到每个生命与生俱来的第一源动力，心田维耕，建树人格大厦，培养创造性人才。
中午12:30结束，下午13:30研讨会就开始了！为了避免打瞌睡错过精彩，喝了一大杯咖啡提神，结果证明我做的准备太对了，下午的活动特别精彩！
一开始是由福建教育研究院的何捷老师执教的人教版六年级课文《一面》。
这是人教11册第19课。本单元是“鲁迅”专题。选编了和鲁迅有关的文章鲁迅小说节选。此文作者是阿累，讲述了和鲁迅先生的“一面之缘”。六年级学生学习略读课文，教学策略上要有所针对。本案教学采用“分层分类”教学策略。将自己读完一篇课文分为九个层次，两个类型，让学生选择“起点”，辅助学生在学习中不断“进阶”。学生是学习的主体，教师在学生学习的全过程中起引导、点按的作用，不但让学生将思考推向深度，将体会留存心中。整节课的教学之后，还希望学生能产生学习的“涟漪”效应，继续自主阅读和鲁迅相关的书籍与文章，实现课内向课外拓展。
课堂结束，何捷老师做了一场讲座《看见有效的教学》。何老师先向大家推荐了两本书《我是白痴》《游戏，让学生成瘾》，世间没有绝对的对与错，对学生多一些宽容心，不要总是二元论的对错观。当学生有怪怪的想法和问题是抱着宽容的心问一问：你为什么会这样想问题呢，你说说吧？接着推荐了一本书《可见的学习》，可以让我们有更大的格局，更高的视野！最后何老师就他所上的这节课中的九个层次的设计原则做了解释：不交融、要递进。
台湾作家张淑芬带来了一场有趣的讲座《如何开展班级读书会》。重点讲解了一下四部分内容：
一、理想的班级读书会流程：1.阅式准备，2.选书，3.买书或借书,4.热身游戏,5.完成预读单（学生读文本的时间请注意，学生读文本的时间可弹性决定。）6.导读7.讨论8.发表9.完成阅读记录通常是纸本记录，但要代之以有起的影像录音、录像亦正。10.延伸活动。
二、班级读书会的前置准备
1、平时可做的「引起阅读兴趣」活动
2、教师的前置准备：了解各类阅读理解策略
（1）预测策略
（2）摘要覚略
（3）推论策略
（4）自我提问
（5）理解监控
三、让孩子成为专家级读者
1、分意义段，猜作者用意
2、有层次的4F提问法
四、指导学生做阅读记录
1、我的阅读存折
2、出版我的Zine。
期待而来，思考而归，美哉妙哉！
