研修一:基于核心素养教学与评价:教学评一致性的策略与实施
2018年8月7日，在长葛教研室领导的带领下，我们一行55人怀揣教育研究梦想的团队，在苏州吴县古镇，开启了学习之旅。
开班仪式上，田主任要求团队成员要认真学习，吴县虽然只是一个县级市，但是却致力于教师专业能力的提升。“上有天堂，下有苏杭“，江浙就是我们教育人朝拜的圣地！他对今天上午的主讲人吴江林校长更是充满溢美之词:“居士高踪何处寻，居然城市有江（山）林”。
专家简介:吴江林 教育部基础教育二司高中校本教研专家组成员，教育部教师培训中心特聘专家，华东师大课程与教学研究所特聘专家、浙江省
吴校长报告主题:
基于核心素养教学与评价
教学评一致性的策略与措施
吴校长说，在当今形势下，要引领教师走内涵式发展。在教学目标设计中，对于评价任务设计，教师容易忽略此项任务，要采用逆向设计，做好评价任务。他还强调学习活动的设计，要落实目标，落实评价的载体。如何使教学目标、评价任务、学习活动设计三位一体，是我们研究的重点。
任务一:如何制定教学目标
1、什么是教学目标
通过分析，吴校长指出，三维目标是层层递进的不可分开的整体，有了前者才能产生后者，所以无需分开叙写。
在制定目标的过程中，要弄清楚行为性目标的重点:精确、具体、可操作、可检测。生成性目标的主要特征:过来程性和体验性，描述心里感受、情绪体验。
案例:如何判断学生对该目标的达成度？
吴教授以学生上学进校园为例:学生从校门口开始，按照旗帜的一步步引导，自己达了目的地，我们的教学也应该这样。那么我们用什么方法来判断学生对目标的达成度呢？
以三年级数学课《四边形》的教学目标为例。
吴校长的“三步法”制定评价任务
第一步:依据教学目标类型确定评价方式与达成度。
1.1确定评价方式
①行为性目标，事前可预期。如学习杠杆原理，可联系生活经验，设计针对学习结果的检测题或检测活动。②生成性目标，事前难预期。要观察学习过程中的体验和感受。③表现性目标，事前难预期。观察学习过程中的“首遇性反应”。
行为目标的要素:
1.对象。学习者即学生而非教师。检测教学目标是否有效的途径:把教学目标拿给实施的主体——学生，学生看得明白，才是有效的目标。2.行为。3.程度:学生对目标所达到的最低表现或学习结果所达到的程度。4.条件。（辅助手段的合理、有效运用，如希沃白板的辅助运用）
吴校长指出，习题讲评课最能看出一个教师的专业水平，它关乎到教师对知识点的梳理，对学情的掌握与反馈。要充分运用现代信息教学手段，关注课堂的生成，既提高质，又提高量。
基于课程标准研制行为目标
以三年级数学《四边形》为例。
第一步:分析课程标准和教材，明确学习结果。
1.1分析课程标准（每一项目标都与课程标准要求相呼应，都能从课程标准中找到支点。）
1.2基于课程标准分析教材（教材的编写一定与课程标准“心心相映“）
此案例分析，让我们明白看似简单的教材内容，看似普通的习题设计，实际上蕴藏着丰富的学科内涵。教师一定要把握好课程标准，深入分析教材，才能很好使用教材，传递信息，引导学生一步步走进知识殿堂。
1.3明确学习结果
三、例题库建设的制度保障
集体备课
吴校长所说的集体备课，是分小时、定内容、定主讲人，是极其精细化的集体研究形式。
教研组（备课组）活动上报单，落实到每一个教研组，落实到每一个时间段，落实到每一个参加教研的人，并且采用公示制度。
同样精细的教学常规检查评价表。
第二步:根据教材分析和学情分析确定重点和难点。（学情分析是我们备课的基础，可惜我们备课往往忽略此项任务，往往根据自己的认知设计教学目标。）
我们在备课的时候，不妨自问:重点和难点确立的依据是什么？
第三步:根据教材和学情分析，确定行为程度
第四步:根据教材和学情分析，确定行为条件。
第五步:综合呈现三维教学目标
“三步法”制定评价任务
第一步:依据教学目标类型确定评价方式与达成程度
1.1确定评价方式
1.2确定目标的达成度
第二步:根据教学目标制定相应层次的多种评价
评价任务的设计不是随心所欲，而是有严谨的理论根据。
看到这样的高考题目，作为教师的你，会怎样作答？这些书可否看过？看过可否思索过？
吴校长长达三个小时的专业知识讲座，从教学目标解读到教学目标的制定，从名师引领到团队教研，无不刷新我们的认知，让我们甘之若饴。未完待续，期待明天吴校长的精彩报告！
