原创 丁世洪

自2月14日起，走进了二年级语文组，带着14位美女老师以“教得落实、学得扎实、实之又实”为教研主题、以“前测-教学-迁移-后测”的评价模式、以“四共”的教研模式为载体，开展了为期一个月的校本研修。

所谓的“前测-教学-迁移-后测”评价模式，即化用了坎佩恩和布朗提出的渐进提示评价模式。“前测”——执教教案形成后，根据本堂课的教学目标，设计团体测验练习，了解学生目前的表现水准；“教学”——执教老师根据事先设计的教案进行课堂教学；“迁移”——执教老师向学生提供“巩固提高”“举一反三”的作业，实现知识的迁移；“后测”——教学完成后，再次运用“前测”卷，评估学生本堂课学习后的表现水准。

所谓的“四共”教研模式，即“共听”——每天早上随机抽选一位老师执教，其余小伙伴听课；“共写”——每次听课后，老师们自选一个切入点写200字以上的观课心得；“共评”——每天上午第四节课，老师们济济一堂展开评课；“共备”——每天下午或晚餐后，备课组集中商讨明天的课。

这一路走来，跌跌撞撞的，忙忙碌碌的，很累很苦，正如美雪老师在总结中写到“我们教研组的每位老师，每堂课在第二天呈现之前都做了充足而又深刻地研讨，依稀记得当时伙伴们为了修改教案改到晚上11点半，这鼓劲，我相信会成为我们成长的依据”。但我们成果满满——观课议课14节，撰写观课笔记10万多字，梳理了近3000字的教研成果。也如雨佳老师说的“本次教师之间相互听课、评课，针对同一篇课文，大家共同磨课后，使自己的课堂变得更加高效、有趣。经过一个月的学习，我取得了明显的进步”。

今天，也是3月10日，我们又进行了学月成果的汇报展示，制作了精美的活动手册，观看了“日备课”的过程短片，呈现了两节精彩的课例，发布了学月教研的成果，并有幸得到了区教研员李学伟老师的指导，得到了谈晓华校长的鼓励，向全校语文教师交上了一份完美的答卷。

一、有学习力

本轮校本研修，我们把读书、教学、写作有机结合起来，重点阅读了《听王荣生教授评课（2021年版）》一书，并将其作为行动指南。在教学中，认真落实王教授主张的“追求语文教学的效率”“美、巧、活、实”“变讲课文为教读法”“教学内容与教学方法的理据”“教学流程的展开和教学内容的落地”等教学理念，还以此撰写了观课笔记。一月来，我们或在读书、或在上课、或在写稿，能把读到的用到课堂上，也能把用后的反思写在稿子上，这种超强的学习力，深深地让我折服。

如伶梅老师谈到：关于语文教学艺术的落点在教学内容上，我尤为赞同。同时，王教授对于语文教学艺术的“美”“巧”“活”“实”的论述，也值得我们细细品读、深读。作为工作在基层的一线教师，需要的正是这种“接地气”的理论知识，对老师们的实践操作真的有帮助，也促进老师们的反思和成长。

如婷婷老师谈到“这段时间，通过学习郑桂华老师的课（这本书中王教授推荐的课例），真的能从老师对学生的步步追问中反思自己的课堂，从而提升自己课堂的有效度”。

如邱雪老师谈到：“聊”是这次视导给我们留下比较深刻的一个字。课堂上的生成是通过聊出来的，是老师一次次追问牵引出来的。一个话题抛出来，能够搅动学生的思维，掀起层层波纹，让他们充分地发表充分地说，而不单单局限于碎问碎答，一问一答。语文聊深聊实，把话聊透后，课文背后的立意也就生发出来了。你看，邱雪老师上的展示课上，同学生们“聊”很深、很嗨、很投入，这一印迹，深深地体现着邱老师的学习力。

二、有执行力

教研是常规，每所学校、每个周都在搞，每个老师都在卷入。但有些问题，似乎讲了几辈子了还在“老生从谈”，例如：每次教学质量分析，都在说学生的审题能力，我们当学生的时候在谈，现在还在谈，好像这个事情没有办法解决了。究其关键，一在没有研究解决策略，二在没有去很好执行。实际上，策略多的很，“度娘”一下，“知网”一搜，方法一堆接一堆的。最最关键的，还是在于老师们要去用方法。教学不能靠经验，不能“蛮干”，更不能“想当然”，而要用教心学原理，尊重儿童的认知规律，用科学去解决实际问题。在这一点上，咱们的二语组是好样的，说了，说通了，就去用了起来。

如邓旋老师谈到：“实”这个字却永不散场。做为日常课，“实”摆在第一位！内容要实，基于文本，基于教学目标，基于学情；教学落实，教学要深入；实而又实，把实贯彻始终。

如小凤老师谈到“我们的课堂教学要落实，也就是教学内容扎实落地，在学生掌握了每一个教学核心点之后再进行下一个环节。比如，在识字教学中，要让孩子带拼音读、去拼音读、提示重点易错字音等多个环节落实学生对字音的掌握”。

如嘉怡谈到：教学的内容需要与语文课标目标一致，从前测、训练、迁移再到后测，步步落实才能提高教学目标的达成度。预习就是教学的开端，教师可以在前测的基础上有效备课。在之后的教学过程中，我会思考如何利用大单元教学来训练学生的思维能力，改变传统“喂给孩子”的教学观念，培养学生自主学习的能力。 

如虹艳老师谈到“从前，我总是想着把要讲的讲清楚讲完整，就是胜利。这次的14节课，加上前后测的结果。让我明白了，讲，远远不够，而是要通过孩子们的回答，顺着课堂流下去。当然这种教学方式的转变真的很难，我定的目标计划是一步一步来，一点一点变，一节课转变一点，相信就离聊的课堂不远了 ”。

如唐维老师带病执教的展示课，把单篇课文的第一课时教得很实在，学生们对“字”已好、“词”已罢，都学得很扎实，后测成绩超过了95分。你说，这么高的课堂教学效率，还有必要去布置一大堆作业，还有必要去靠“机械刷题”来提高学生的成绩吗？                                                       

三、有思考力

思考才能推动我们前进。我们不但要“埋头拉车”，还要“抬头看路”，路在何方？一在书中，二在脑中。我们要躬耕课堂，用“蚂蚁之眼”去寻找教学中的困惑、学生上的问题，也要用“蜻蜓之眼”去多角度寻求解决问题的方法，这就需要我们在书中去找答案、在做中去总结方法，把“问题”当成“课题”研，把“课题”当成“问题”做。只有这样，我们才能“找到问题”“想得明白”“做得扎实”“解决问题”，才能促进自己专业能力的提升。

如朱聃老师谈到“教学方法的选择也是一个非常重要的点，是否选择了合适的教学方法决定我们这节课的学习效果。在为期一个月的教学研讨中，给我留下深刻印象的就是对比教学。课堂上合理应用此教学方法，能够少走一些弯路”。

如杨倩老师谈到：在学生回答时，也要认真倾听，要学会在孩子的回答中，找到教学环节的链接点，及时追问，从孩子的话里推进环节，积极回，一步步触发学生思考的开关。

如徐菊老师谈到“如何提高课堂教学效果？这不是一个新问题。我问了问我自己：什么是课堂教学效果？效果是教与学共同作用的结果。正所谓老师教得再好，不如学生学得好”。

如张莉老师谈到：在几次评课中，丁校就一直强调我们教师的主导性太强了，讲得太多了。过分注重预设，一旦出现偏差立刻“悬崖勒马”。在儿童视角下的课堂实际不是这样，教师一味输出，实际也没给孩子有效的输入。因此课堂上应该有真问题、真对话，答案不是教师送到孩子嘴里，而是在发言上接续说所惑、所感、所思，实际是让孩子们自己探讨出答案，一切从孩子内心生发，这样孩子们才会入脑入心。

一个月，说它过得很快，因为只有30来天；说它过得很慢，因为我们一步一个脚印的、步步为营的、踏踏实实地走，每一步都走得实在、走得很艰辛。希望咱们的二语组，不忘初心，用好成果，接续接力，不断提高自我执教能力，促进自我专业成长，力争课堂教学有效性高，后测成绩都能达90分以上。