4月21日，有幸在文山市一中聆听了杨祥明老师的“初中语文大单元教学设计例谈”的讲座。4月22日晚，又在工作室的线上研修倾听了刘兴艳老师的“小人物 大情怀”的主题分享。接触到了一个新鲜的事物—大单元教学（惭愧）。意识到了自己与优秀教师之间的差距，老师与老师之间有距离，可想而知，教出来的学生之间的距离了。
华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允槨在其《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出:“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局;二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的'大道理’。三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立‘以学习者为中心’的观念。
大单元教学在教学过程中可以很好地提高学生的学习效率，主要体现在三个“大”：大视野、大整合、大目标。能够帮助学生明白在之后的学习中他们要学什么，怎么学的问题；能够帮助学生理解知识生成的来龙去脉。同时，大单元教学对教师提出了更高的要求，要求教师更加深入的研究教材，挖掘教材，更新教学方法。就这一点来说，大单元教学无疑是传统教学方式无法比拟的。
当然，我们还应该看到，“大单元整合”是语文课诸多课型之一种，但并非主力课型。以八年级下教材为例，比较适合“大单元整合教学”的内容，也就三个，一个是第四单，元，“学习演讲词"任务;一个是第六单元中唐诗三首;还有一-个是本单元的课外古诗词诵读。其他单元的课文，信息量太大，如果强行“整合”，学生在课堂上“走马观花”，势必很难“勒马细看”。
其次，大单元教学过程中，因为探求的问题范围更广，时间更长，这个过程学生有可能会产生倦怠心理。可以说“大单元整合教学"不是万能钥匙，它无法替代单篇课文的教学价值。所以，只有将单篇教学与“大单元整合教学”结合起来，才能承载起的对学生阅读思维培养的任务。
所以，我们一线语文教师，我们不跟风，不盲从，我们就本本分分教语文。按照语文教学的基本规律教语文。用语文的方法教语文。
